精心設(shè)

　　《語文課程標準》在總目標中強調(diào)指出：口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。口語交際能力是“口語交際”的重要任務。然而，在實際的教學中，學生的交際能力不盡如人意。“口語交際”成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況，引導學生學到交際的本領(lǐng)，讓學生真正實現(xiàn)交際，變得尤為重要。那么，怎樣讓學生的“口”動起來呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生交際的動機
　　一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學生交際的興趣，教師的課前準備和方法是非常重要的。交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境，引發(fā)學生思維的“引爆點”，激發(fā)其發(fā)言的欲望。
　　在平時的學習生活中，教師還要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓練點，抓住時機讓學生開展心與心的交流。這樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學生經(jīng)常得到切實的口語交際能力的培養(yǎng)，還讓學生感到口語交際真正是自己的一種需要。同時，教師要多鼓勵與引導學生克服思想、心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯、補充、修正、質(zhì)疑、申辯、反駁，努力消除說話怯場、跑題、啰嗦等毛病。
　　二、采用多樣化的教學方式，因材施教
　　學生有智力、性格、品行、語言水平等的差異。教師要尊重學生間的差異性、多樣性、創(chuàng)造性，針對不同的學生采取不同的方法進行口語交際訓練。
　　較好的方法就是采用分組合作學習，即將不同的學生分為一組，讓每個學生在組內(nèi)既有參與討論發(fā)言的機會，又有傾聽的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。教學中，教師利用學生的差異要注意以下幾點：（1）盡量讓學生表達與眾不同的見解。（2）合作學習小組要體現(xiàn)異質(zhì)分組的原則。（3）給不同意見的學生更大的展示空間和機會。
　　為了讓口語交際活力不斷，教師要針對不同的內(nèi)容要求選擇不同的活動方式，即“因材施教”，使學生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復的珍貴體驗。
　　教師應注意在閱讀教學、作文教學及課外語文活動中有意識地滲透口語交際訓練，引導學生在日常生活中自覺地提高自己的口語交際能力。比如說說、做做、玩玩、演演、猜猜、畫畫、找找、唱唱、跳跳……這些都是我們大家較為熟悉的活動方式。只要教師精心地因課擇法、因材施教，這些看似老套的方式就能煥發(fā)出新的光彩。如一位教師教學《我家來客人啦》時，采用分角色表演和師生互動進行教學，效果很好。
　　三、注重生活實踐，發(fā)展學生交際語言
　　生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與交際，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。
　　學生每天在校時間至少有6小時，在這段時間內(nèi)，學生之間發(fā)生許多的事，這就是進行交際的契機。如開學初的班干部選拔、每周奪“流動紅旗”等，學生進行了口語交際。口語交際隱身于學生學校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導者，抓住每次讓學生實踐交際能力的機會。
　　學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的。于是，我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的及路上看到的、聽到的；也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是倆人之間進行的爭執(zhí)或交流……我讓學生把交際的過程錄下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，學生交際的時間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；學生交際的內(nèi)容多了，不再言之無物；學生交際的話題多了，不再言不由衷。
　　四、及時評價，增強交際信心
　　“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。這個過程既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法。在這一復雜的過程中，教師需要時刻關(guān)注過程、引導、激勵，使交際活動順利進行。
　　1.評出優(yōu)秀，感受成功。
　　口語交際中，教師的評價以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”“你說得真棒”“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。
　　2.及時鼓勵落后，樹立信心。
　　在交際中，常有些學生沉默不語，也有些學生詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地給他們提供機會，多加鼓勵，讓他們樹立交際的信心。
　　五、教師要起到“導航”的作用
　　小學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。為避免偏離正軌，教師就應起到導航的作用，通過親自示范或身體力行參與學生的互動，使口語交際課更加有序，更加生機勃勃。可以說，教師既要充分營造民主、自由、個性、和諧的口語交際氛圍，又要進行大局性、規(guī)范性的交際引導。
　　教師做示范和引導的時候首先要考慮的是話語的法律性和道德性，其次才是知識性和趣味性。教師一要努力調(diào)動學生生活與語言積累；二要對語言規(guī)范、聽說習慣、交際方式與態(tài)度等進行指點，使學生在口語交際時受到良好的文明文化的熏陶。總之，教師必須盡最大可能使口語交際課貫穿于整個語文教學，滲透在學生的生活中，讓新一代的接班人適應瞬息萬變的時代需求。
　　（責編杜華）