構建對話課堂 實現有效教學

　　新課程標準指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的過程。”這種“對話”教學是對傳統的課堂教學的改革。為使課堂實現有效對話，我主要從以下三個方面著手。
　　一、改善學生學習方式，學生與學生互補性“對話”
　　新一輪的課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這種學習方式的轉變，就意味著必須關注學生的學習過程與方法，關注學生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識的。教學《小動物過冬》時，我讓學生以小組為單位，讀讀議議，說說小動物為什么選擇各自不同的過冬方式。學生們能把平時電視、雜志、書籍中看到的知識告訴大家，假如有說得不具體的地方大家會爭著補充；假如有說得不對的地方大家會互相討論，達成共識。沒有了教師強安硬套的羈絆，采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生無論在輕松自由的讀議空間，還是在合作探究的操作空間，都樂于發表自己見解，也樂于傾聽別人的見解，所有的過程都離不開“對話”，在“對話”中真正做到了取長補短和共同進步，就連平時不愛發言的學生也被他人所感染，積極地參與到“對話”中來。和諧的“對話”氣氛、愉悅的“對話”情緒，都能讓學生的合作意識、探究精神得到最大限度的萌發，實現認知上的互補、情感上的互補和學習效果上的互補。
　　二、轉變教師教學方式，學生與教師平等性“對話”
　　新課程改革，要求教師變知識的單向傳授為師生互助學習，讓課堂以學生為主體，更加靈活，更加開放。我認為課堂教學還應該營造一種和諧、民主、平等的學習氛圍，課堂上教師與學生的“對話”不能流于形式。 這樣才能更好地開發學生的學習潛能，也能啟迪教師的教學靈感，收到相得益彰的效果。如教學《美麗的丹頂鶴》第三段時，教師出示丹頂鶴的圖片，說：“這么多丹頂鶴，你喜歡哪一只？向大家介紹一下。”這一環節中教師調用學生的前期經驗，利用已掌握的語言，并讓學生合理加工有效信息，說說自己最喜歡的一只丹頂鶴，目的是讓學生說出喜歡“引吭高歌”或者是“展翅飛翔”的丹頂鶴，這樣教師就可以點出丹頂鶴的姿態是多么美。結果有一個學生說：“我最喜歡那只在河邊睡覺的丹頂鶴，它是多么自在，不受外面世界的影響，自己靜靜地休息，陽光照耀在它的身上，反射出點點金光。”學生說得真好，假如這時候教師說：“可是老師覺得它睡覺的姿態并不美，還有誰能找出比它更美的呢？”那我就覺得這時教師和學生的“對話”就不是平等的，教師在暗示學生，也在牽引學生，為的是一定要學生說出“引吭高歌”或者是“展翅飛翔”的丹頂鶴的姿態是最美的，假如學生和教師的“對話”是以教師為主體的話，那這“對話”是空洞和虛假的。假如教師問：“這只丹頂鶴有一種從容、悠閑的美，它睡得那么香，難道不怕被獵人捕捉嗎？難道不怕有野獸來襲擊嗎？”學生一定會說：“不會的，丹頂鶴在自然保護區里可幸福了，沒有人會來傷害它們，它們是自由的、幸福的、安全的。”這時教師可相機引導學生理解自然保護區，引導學生要保護珍稀動物。這樣的教學和教育就是自然而然的、水到渠成的，這平等的“對話”會讓每個學生印象深刻、記憶猶新。
　　三、課程資源有效開發，學生與文本創造性“對話”
　　課程資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教學內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活” 起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成知識的共同建構者，從而激發學生的創造性。那么如何才能有效地開發、利用課程資源呢？首先，教師要用好教材，仔細地研讀教材，適當補充與教材相關的其他內容，并以一定的方式呈現。其次，隨著信息技術的迅猛發展，學生能通過網絡搜尋到較多信息，課堂上，教師應讓學生把課外收集到的信息合理加工、選擇，并內化為自己的語言，用自己的語言表達出來，并讓學生學會傾聽，使信息交流的量和有效效率提高，這樣才有利于學生的語文素質的發展。如教學《狐貍和烏鴉》一文，我引導學生續寫《狐貍和烏鴉》，想想烏鴉的肉被騙走以后會發生什么事情。開始很多學生都說：“烏鴉很后悔，想下次再也不上狐貍的當了。第二次狐貍再來騙肉的時候，烏鴉不理狐貍，狐貍只好走了。”我認為這樣的續寫太僵化，學生的認知也只停留在不要相信壞人說的好話這一層面上。學生的認識上還可以多元化些，深度上還可再挖掘和推敲，于是我出示了幾幅畫，其中有一幅圖上狐貍和烏鴉手拉手，狐貍說：“謝謝你幫助了我，讓我改掉了騙人的毛病。”學生根據這幅圖，展開了豐富的想象，有的說：“烏鴉主動把肉分了一半給狐貍吃，告訴狐貍，以后要吃好吃的，必須通過自己的勞動，不能不勞而獲。”有的說：“一直騙人會失去所有朋友的，狐貍，你現在一個朋友都沒有，是不是很孤單？狐貍聽了，覺得很難過也很后悔。烏鴉愿意成為狐貍的第一個朋友，從此他們一起上學，一起回家，互相幫助，非常快樂。”學生發言積極，課堂氣氛熱烈，處處閃爍著創新的火花，我深深感受到：學生們是那么會說，他們說得多好多生動呀！這是學生與文本的有效“對話”，一幅小小的圖，激起了學生無窮的想象，讓學生更加理解了勞動的重要性、朋友的重要性，更重要的是學生愿意幫助別人，也學會了如何幫助別人，更明白了在平時的學習、生活中要用發展的眼光看待身邊的人和事。由此可見，教材是很重要的課程資源，教師適時、合理、巧妙地開發、利用、整合、拓展課程資源能使課堂教學更趨有效化。
　　（責編鐘嵐）