自主性閱讀及其實現(xiàn)策略

　　語文新課程提倡自主學習的方式。所謂自主，就是自己做自己學習的主人，自己確定自己的學習目標，自己管理和控制自己的學習過程，自己對自己的學習結(jié)果負責。自主意味著思維、情感與行為的獨立，意味著個性的自由張揚；自主也意味著心靈時空的自由與視界的敞亮，意味著人的潛能的自由釋放、創(chuàng)造活力的自由舒展。人只有在自主學習中才能得到積極充分的發(fā)展。教學從根本上說就是要使學生通過自主學習，實現(xiàn)自主發(fā)展。
　　真正有效的閱讀，其實都是自主性閱讀。在閱讀教學中，教學目標、教學過程和教學結(jié)果都是教師預設(shè)的，但在學生實際的閱讀活動中，現(xiàn)實的閱讀目標、閱讀過程和閱讀結(jié)果則是由學生自主選擇和控制的，完全可能出現(xiàn)跟教師的預設(shè)不一致現(xiàn)象。就是說，自主性閱讀是任何積極、有意義的閱讀都必然具備的內(nèi)在品質(zhì)，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀要求。閱讀自主性程度的不同就會帶來閱讀效果的差異。閱讀教學要提高學生的閱讀效率，就必須創(chuàng)造條件盡可能實現(xiàn)學生的自主性閱讀。
　　基于以上理解，根據(jù)自己和很多優(yōu)秀語文教師的經(jīng)驗，要實現(xiàn)學生自主性閱讀，可從以下幾方面努力：
　　第一，激發(fā)學生強烈的閱讀動機，使學生產(chǎn)生內(nèi)在的閱讀愿望、興趣和要求，愿意主動去接觸文本，領(lǐng)會文本意義。《語文課程標準》特別關(guān)注學生的閱讀動機，反復強調(diào)要激發(fā)學生的閱讀興趣，從小就要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀樂趣”。閱讀動機是以閱讀需要為基礎(chǔ)的。閱讀對象的召喚，閱讀目標的要求，閱讀情感的激發(fā)，閱讀樂趣的感受，閱讀成功的體驗，教師的誘導等等，都會產(chǎn)生學生的閱讀需要，從而促使他們積極展開閱讀活動。自主性閱讀離不開外發(fā)性動機的激發(fā)，但更強調(diào)內(nèi)發(fā)性動機的培育。閱讀教學如果不是在培養(yǎng)學生閱讀的內(nèi)在動機上下功夫，不是讓學生充分去感知文字信息并進行積極的思維與體驗，而是依賴于影像媒體的刺激和幫助，依賴于教師的高談闊論和聲淚俱下的表演，閱讀還是閱讀嗎？是讀媒體還是讀教師？真正有生命力和開發(fā)潛力的閱讀動機來自于閱讀活動過程本身。如果學生能夠體驗到閱讀的樂趣和成功，認識到閱讀的現(xiàn)實價值和可能價值，那么就會把閱讀當作一種追求和享受。北京語文特級教師王俊鳴說：“真正的閱讀興趣首先來自于對讀物本身的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，其次來自于成功的喜悅，第三來自于閱讀成長的實際運用。”①這可謂是經(jīng)驗之談。
　　第二，讓閱讀對象具有可讀性（或可感性）且與學生的閱讀水平相適應，既具有適應性，又具有發(fā)展性。《語文課程標準》明確要求：“教材應符合學生身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。”強調(diào)教材要有開放性和彈性，“為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要”。②布魯納有句名言：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。閱讀教學應當把適合需要的最好的精神食糧提供給學生。如果文本語言優(yōu)美、生動凝練、耐咀嚼，內(nèi)容貼近學生的生活、思想情感和心境，充滿理趣與情致，富于人生的啟迪，而且需要學生經(jīng)過一定努力方能理解和領(lǐng)悟，即對學生富有挑戰(zhàn)性、略高于學生的閱讀水平和期待視野，使學生每讀一篇皆有收獲和滿足，生活經(jīng)驗得到豐富，人生境界得到拓展，人格得到提升，那么學生自然愿意讀、樂于讀。閱讀教學必須注重閱讀對象的價值取向，加強課程與教材的開發(fā)，既根植于現(xiàn)實，又面向?qū)W生的未來。
　　第三，基于學生已有的閱讀能力展開教學。由于閱讀需要經(jīng)過由文字符號的辨識到意義信息的轉(zhuǎn)換，再到理趣與情致的感悟，所以學生必須具有對文字符號的解碼能力，尤其是漢語言“語境定義”的特性，要求學生必須具有一定的語感能力。語感能力，不僅僅是語言知識的問題，更重要的是閱讀經(jīng)驗的問題，需要學生相應的認知圖式和背景知識，且能夠順利被激活和調(diào)出，與文本信息積極作用，實現(xiàn)對文本意義的整合。閱讀教學的全部努力都必須以學生的閱讀圖式為前提和出發(fā)點，同時根據(jù)學生的閱讀需要策略性提供必要的線索和輔助信息，使學生獨立閱讀，獨立實現(xiàn)閱讀目標，發(fā)展閱讀能力。
　　第四，幫助學生獲得適合當前閱讀的策略。閱讀教學應盡可能減少學生對教師和影像媒體的依賴性，逐步回歸學生閱讀的自然本真狀態(tài)，積極引導學生學會閱讀、學會思考、學會體驗、學會表達，逐步形成獨立的閱讀能力，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)于閱讀策略的知識是使學生終身受益的。《語文課程標準》強調(diào)要引導學生掌握閱讀方法，使學生逐步學會閱讀，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。有效的閱讀策略，一方面來自學生自己閱讀經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)與積累，另一方面也來自他人的示范、啟發(fā)和傳遞。如果學生積累了相當豐富的閱讀策略和實踐經(jīng)驗，閱讀起來就會駕輕就熟，提高閱讀效率，這本身就是一種閱讀能力的發(fā)展。經(jīng)驗表明，閱讀策略如果能融入學生的閱讀過程中，就會更容易為學生所理解和把握，那種脫離學生閱讀活動機械灌輸閱讀方法的教學，往往效果不佳。
　　第五，給學生必要的心理安全和心理時空的自由。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生應當完全擁有獨立而自由的思維與體驗的廣闊天地，他們不必因擔心被別人否定而顧慮重重，也不必因害怕教師批評或因自己的淺薄被人恥笑而誠惶誠恐。他們可以盡情地敞開心扉與文本對話和辯論，盡情展示自己的心智，表現(xiàn)自己的個性，盡情釋放久蓄的情愫、品嘗精神的“佳肴”，盡情飽覽文本“秀美的春色”、享受審美的樂趣。閱讀教學應給予學生必要的信任與寬容，給予他們充分思維、自由體驗和盡情表達的時間與空間，這是閱讀本身的需要。
　　第六，培養(yǎng)學生自我反思和自我調(diào)控的意識和能力。就是說要培養(yǎng)學生一定的元閱讀能力，使學生能夠?qū)ψ约旱拈喿x活動與過程根據(jù)閱讀需要進行自我觀察、自我反省，作出自我判斷，已經(jīng)讀出了什么，還需要怎樣的努力，能夠心中有數(shù)，從而積極調(diào)控自己的閱讀行為和策略。這是任何有效閱讀都必不可少的，也是任何他人都無法取代的。這種自我反思和調(diào)控意識，來自有意義閱讀目標的召喚，來自學生自我主體意識的覺醒和增強，也需要教師的指導和培養(yǎng)。自我反思和調(diào)控能力是許多優(yōu)秀學生成功的基本經(jīng)驗。著名特級教師魏書生的高明之處就是讓學生“自測”和“自結(jié)”，因為學生自測和自結(jié)的成果不僅真正屬于學生自己，而且還會成為學生繼續(xù)學習的基礎(chǔ)和推動力。
　　第七，引導學生專心致志、心無旁騖地閱讀，有堅持的耐心和意志。閱讀過程是一個思維過程，也是一個體驗過程，要求學生必須全身心投入，才能有所收獲。這種專心、耐心和意志，一方面靠學生自身的理智感和閱讀習慣的支撐，另一方面也離不開閱讀目標的激勵、閱讀過程的樂趣以及閱讀結(jié)果的鼓勵。思維活動貫穿于閱讀的全過程，使閱讀過程具有一定的艱苦性。但是作為一種體驗，又伴隨著情感，也一定充滿著體驗的快樂。當然更重要的是閱讀一定要有效、有成果，只有學生強烈感受到自己的智力成果，而且能夠有機會以自己喜愛的方式得以展現(xiàn)自己的成功和自豪，他們才會樂此不疲。
　　
　　參考文獻：
　　①張定遠《全國中學語文特級教師思想精粹》，語文出版社1999.8。
　　②中華人民共和國教育部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001.4。
　　（作者單位：北京師范大學珠海分校）