以“仿”導“創”

　　中考語文復習是初中階段語文教學過程中極為重要的環節之一，重在指導學生對初中階段所學知識進行梳理、系統整合、查漏補缺，并對已掌握的知識點加以鞏固強化。中考語文復習課主要圍繞閱讀復習指導和作文復習指導兩方面展開。一般來說，閱讀復習課中教師常用的教學方法是對初中階段知識點進行歸類，分模塊對學生進行詳細的復習指導。相對而言，作文復習課用時較少，多以學生自行寫作、修改，教師稍加點評的形式進行，理由是在平時的教學過程中，以單元為單位的作文訓練已教會學生寫作的方法、技巧等，學生亦在每次的作文訓練和評改中得以牢固掌握。因此，中考作文復習課中無需教師多加指導，多寫、多改就是最有效的提升作文能力之途徑。殊不知，此行收效甚微，時間一長，學生依舊不得寫作要領，漸視作文為畏途。
　　筆者認為，中考作文復習指導在語文復習課中的地位不容忽視，應與閱讀復習指導、知識點復習等課齊頭并進，且我們可以嘗試重拾“仿寫訓練”于課堂中，將所學課文依照其寫作特色進行歸類，整理出寫作模式，作為學生作文復習時的仿寫范本，以“仿”導“創”，系統有序地指導學生做好作文復習。
　　
　　一、重拾“仿寫訓練”的必要性
　　
　　模仿寫作，對于初學寫作者而言是一個行之有效的方法，從最初的仿詞、仿句上升到仿段、仿篇，此習作成文過程可稱之為一次從“依葫蘆畫瓢”式仿寫到“照貓畫虎”式創造性寫作的飛躍，是其理解、模仿、記憶和想象等能力均有提高的一次歷程。但是，本文所提倡的“仿寫”訓練并非初學者之“仿”。
　　中考作文復習課中的“仿寫”訓練須立足于學生已有的作文水平，并對當前學生習作情況進行分析后，找出共同存在的問題，引導學生以所學課文為范本，有針對性地進行專項寫作指導。
　　初中即將畢業的學生，經過從小學到初中的作文訓練，已掌握了基本的寫作方法，有一定的寫作能力，對常見文體的寫作方式也有了一定的了解，總之他們是具備了一定寫作能力基礎的群體。但是，他們的作文中常不可避免地出現許多“病例”，或取材不當，或線索不明，或缺乏意趣、童真，或內容空洞，等等。找準病因，我們便知如何對癥下藥，此“藥”即有針對性地進行仿寫訓練。仿寫要有范本，而最好的范本莫過于學生所學過的、耳熟能詳的課文。語文新教材的選文多為文質兼美的傳統名篇和時代精品，其遣詞造句精練，語言優美，具有典范性，加之平時課堂上對于課文的分析較為透徹，留給學生的印象較之其他讀物上的文章要更為深刻、清晰，因此在中考作文復習課中，以課文為范本，有針對性地指導學生進行仿寫訓練，不失為一條提高寫作能力的捷徑，此舉在課堂上也不難操作。
　　
　　二、“仿寫訓練”的指導步驟
　　
　　中考作文復習課不同于往日的作文指導課，其特點是要求教師在指導學生作文過程中要做到耗時少、見效快。筆者試以一次中考作文復習課為例，分別闡述指導“仿寫”的訓練過程。
　　首先，仿寫，“異”中取“同”。
　　學生熟知的課文是最好的寫作范本。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”再者，課堂上引領學生一起回憶課文的情節、立意、寫作特點等遠比分析一篇陌生例文省時省力。但是可以作為寫作范例的課文各有特色，該如何仿，從何而仿，這便要求我們“異”中取“同”。例如，指導學生“以物為線索，記人寫事”的作文復習課中，可以引導學生細細回憶曾學過的《羚羊木雕》《爸爸的花兒落了》《我的第一本書》等課文的相關情節，梳理之后，學生會發現這些課文都有個共同特點：以“物”為線索，記人寫事。看似毫無關聯的課文，在分析、比較中，我們提煉出了共同之處。在此環節中，也不同程度地培養了學生聯想、分析、觀察、歸納等能力，同時也對課文線索進行了一次梳理，對課文內容多了一次回味。如此多次地反復訓練后，學生會自覺形成一種思考意識，腦海中自發地對相關課文歸類，“異”中取“同”，取個人寫作之需。
　　其次，構思，仿“形”立“意”。
　　每次作文復習指導都要有其突出的訓練重點和目標，圍繞其目標對相關范本進行分析后，可以嘗試要求學生歸納出這類課文類似的基本寫作模式，在此基礎上要求學生列出自己的寫作提綱，進行寫作。此環節，教師應特別注意引導學生拓寬思路，提醒學生只可仿課文之“形”，而應立自己之“意”。如在“以物為線索，記人寫事”作文指導課中，為避免學生陷入范文思路的禁錮，應著力于引導學生在自身成長經歷中搜索“物”，尋找線索，適當時，教師可以以自身經歷為例加以指引。學生在講述有關“物”的故事中，難免感情澎湃，語無倫次，此時，教師便應適時施以理性的引導、修正，防止學生的表達誤入只顧傾吐感情之境地，而脫離了“以物為線索，記人寫事”的軌道。
　　最后，寫作，避“同”求“異”。
　　仿寫，仿模寫作。模者，模式、方法矣。在不同階段的作文訓練中，皆可進行仿寫訓練，只不過每個階段“仿”的重點不同。中考作文復習課中，主要是指導學生仿照寫作方法，學生習得了寫作的方法和規律，自然就不再懼怕寫作，不擔心無從寫起。仿寫訓練即是吸收他人之精華融合為自身所有的過程。在指導過程中，我們須知仿寫只是一種手段，創造才是寫作訓練的目的，有針對性、有目的性地進行仿寫訓練，固然能在中考作文復習過程中起到事半功倍的效果，學生在較短時間內也能迅速提高布局謀篇的能力，但應特別注意避免學生受范本模式的影響，牽制了思路的拓展，局限了思維的騰飛。例如作文復習課“以物為線索，寫人記事”的教學中，因其范本中的“物”多為表現親情、友情之“物”，難以避免學生的眼光多被引至關乎身邊親情、友情之“物”上，而忽略表現其他人物、其他情感之“物”。在此情況下，教師必須力求培養學生的創新意識，避“同”求“異”，引領學生釋放思維，展開聯想和想象，搜索形態各異之“物”，如地球、祖國、紀念碑、照片、新科技產品等；描繪千姿百態之“人”，如民族英雄、科學家、教師、軍人，甚至乞丐等；抒發真摯感人之“情”，如愛國之忠情、關乎社會之熱情、尊親敬師之真情等。如此作文指導，學生創新思維的潛力能得以深掘，個性能得以張揚，最終能放飛他們自己。
　　古人言：“授人以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”中考作文復習指導課，更應該教給學生寫作方法，課堂上，重拾“仿寫訓練”這一方法，有針對性地指導學生，立足于教材中的課文，充分利用教材中的寫作范本，恰當合適地進行仿寫訓練，學生自然胸有成竹，定能譜寫出彰顯個性、飽含深情之篇章。
　　
　　參考文獻：
　　①楊鳳軍《利用課文句子進行仿寫句專題訓練》，《語文學刊》2005（15）。
　　②何登峰