題眼——高效課堂教學的最佳切入點

　　語文教學文本（包括讀本）不同于其他學科教材的一個顯著特點，就是它幾乎是一個擁有無數教學可能的信息載體。所謂“一篇課文可以有一千種教法”，的確是一種客觀事實。傳統的語文教學往往從背景、段落劃分、段意歸納、語言賞析到主題探究，課文教學往往面面俱到，導致出現“老虎吃天無從下口”的局面以及課堂教學的低效。而新課改形勢下語文教學盲目追求“熱鬧”卻容易導致課堂教學的混亂，有“亂花漸入迷人眼”之感。如何有效引導學生快速進入文本，實現教學效益的最大化? 筆者以為，文章的標題通常是文章內容或中心的概括， “題眼”被喻為教師譜寫的教學樂章的“前奏”，是師生間情感共鳴的“第一個音符”，是師生心靈溝通的“第一座橋梁”。抓住“題眼”往往能帶領學生簡單快捷地走進文本。所以，“題眼”應是我們朝思暮想、千追萬尋實現有效教學的最佳切入點。
　　那么，從“題眼”切入有哪些具體作用和好處呢？
　　1.以點代面，便于長文短教。
　　高中的課文篇幅較長，手法多樣，很多課文連教師都要費大量時間去琢磨，對學生來說，難度就更大了。而依托“題眼”這一教學的“支點”，就能以點代面，實現長文短教，從而“窺一斑而見全豹”，激活整個語文課堂。如《杜十娘怒沉百寶箱》一文，作為中國古代小說，本文篇幅較長，根據選修課教學計劃安排，要求一節課解決課文，這確實是一個令人棘手的問題。而筆者以題目中的“怒”字為抓手展開教學活動，所有的問題都迎刃而解。在學生通讀課文的基礎上，教師直接提出以下問題：（1）杜十娘“怒”的表現有哪些？（學生會依據文本作出回答，如怒罵孫富、抱匣沉江等）（2）從杜十娘“怒”的表現，你認為她突出的性格特點是什么？這一性格特點有著怎樣的轉變過程？（溫柔多情——剛烈）（3）杜十娘為什么會有這樣“怒”的表現？（孫富的橫刀奪愛，李甲的懦弱薄情，世俗與封建禮教的重壓等）圍繞“怒”字而設計的幾個簡單而有層次的問題，已經把本文需要探究的核心問題，即人物性格分析和十娘悲劇原因解讀得清清楚楚、明明白白。這一切，都源于對題眼“怒”的把握。
　　2.以線貫穿，明晰教學思路。
　　有人曾經打過這樣一個比喻：“語文教學就像削菠蘿麻一樣，要是你不按照它的規律胡亂削，你肯定吃不著好吃的菠蘿麻。如果你找到了切開課文的辦法，那么各個環節就會像優美的弧線自然而然地連接在一起，這是一種靈活的線性課堂教學藝術。”確實，好的切入點應是統帥課堂教學過程的綱領，是登堂入室領悟課文的“樞紐”和“鎖匙”。因為高明的作家總是精心設計題目，用來揭示中心，交代寫作對象，提出論點問題，提示行文線索以至結構思路等。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開優美語言的品味和語文能力的訓練。如莫泊桑的小說《項鏈》一文，標題“項鏈”正是其題眼，它與作品內容有著千絲萬縷的聯系，可以說“牽一發而動全身”。首先文章就是以“項鏈”為線索展開故事情節的，從借項鏈、丟項鏈、賠項鏈到最后發現項鏈是假的，故事情節因“項鏈”的存在搖曳多姿卻散而不亂。其次，瑪蒂爾德愛好虛榮的性格也在上述環環緊扣的情節中得到完整呈現，人物的命運和作品主題也在戛然而止、催人聯想的結尾得到最大程度的揭示和表現，作品的藝術魅力也因題眼“項鏈”的存在而熠熠生輝，整個教學過程因選擇了“項鏈”這一題眼而合理有序，思路明晰，教學效果自不待言。
　　3.設疑問難，誘導學生思維。
　　孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也。”孔子在這兒特別強調了“啟發”這一教學原則與方式，而啟發的核心就是在文章關鍵處設置能夠誘導學生思維的問題，相機誘導，適時點撥，從而完成對文本的深度探究，提高課堂教學效率。如《竇娥冤》一文，可以圍繞題眼“冤”字，采取設置能提挈全篇的主問題的方式，將一個“冤”字探到底，從而帶動學生思維，完成對文本的鑒賞。筆者在教授本文時是這樣設置問題的：（1）竇娥到底“冤“在哪里？（沒有害人卻被當作了殺人犯押赴刑場，堅守封建婦道和孝道卻被封建官制所害，遵從封建道德和封建秩序卻死在封建官府的刀下）（2）竇娥是如何申“冤”的？（“三樁誓愿”希望寄托于天）（3）你如何看待竇娥這一申“冤”的方式并探究作者塑造這一“冤”屈形象的意義所在？（借助于“天”，表達竇娥希望冤屈得到昭雪的強烈愿望，用浪漫主義手法體現竇娥的反抗精神）三個問題的提出主次分明，虛實結合，主線清楚，收放自如，突破了戲劇教學的一般程式，學生的思維在“問”中得到開發，隨“問”一起飛翔，探究意識也得到加強。正是因為題眼“冤”的巧妙選擇，“問”出了精彩，撬動了學生思維，也激活了整個課堂。
　　4.貼近文本，上出“語文”真味。
　　新課標推行以來，多媒體教學、情景課堂教學、語文活動設計等多種教學模式熱熱鬧鬧地在探索和實踐著，這讓我們感受到巨大變化的同時，也充滿了困惑。有些形式新穎、花樣迭出的課堂，看似熱鬧，可是學生依然沒有走進文本世界。我們在追求視覺、聽覺沖擊力的同時，忽略了對文本解讀的引導。而從“題眼”切入的方式能夠快速有效地引領學生走進文本，在問題探究與語言品味中體驗文本的魅力，讓學生品嘗到“語文”的真味。筆者在教授余光中先生的《聽聽那冷雨》一文時，就是從課題“聽聽那冷雨”的題眼“冷雨”入手完成對文本的品讀的。首先讓學生從題目入手猜讀：“文中寫了什么時間的冷雨？寫什么地點的冷雨？寫了什么樣的冷雨？這些‘冷雨’表達了作者怎樣的情感？‘冷雨’在文中有什么作用？”然后讓學生找出集中描寫“冷雨”的文字進行品讀并體會“冷”的緣由和深層內涵。借助緊扣“冷雨”設置的問題，層層遞進，連接成線，學生很容易領會到作者在文中表達的是對大陸故土的思念之情。在這個過程中，學生還掌握了快速把握主題的一種方法，符合學生的思維規律，師生的互動也得以順利進行。
　　5.取舍有度，優化課堂結構。
　　好的切入點，往往有利于引導和調控學生的思考方向，有利于重點、難點的突破，所以教師要選擇最佳切入點，給學生搭建階梯，讓學生順利理解課文。如《林教頭風雪山神廟》一文，若按照傳統的教學方式從小說三要素——情節、人物、環境入手，結果必然會面面俱到，平均用力，難以達到預期的教學效果。筆者有意嘗試從“風雪”切入，以“風雪描寫的作用”為起始點和落腳點，在探究過程中輻射到人物和情節。我是這樣設置問題的：文中共有幾處描寫風雪的典型文字？（三處）這些描寫風雪的文字有何具體作用？（作用之一即推動情節發展）描寫風雪的文字和人物有著怎樣的聯系？（為人物活動提供背景，在血與火的對照中，表現了林沖一忍再忍最后被逼上梁山的全過程）。這樣的取舍在于不患得患失，合理選擇，打通了小說三要素的關系，在局部的鑒賞中完成對文本的全面把握，優化了課堂結構，有“四兩撥千斤”之效。
　　6.舒緩有致，調控課堂節奏。
　　高效課堂的標準不僅在于課堂容量的適度，也在于課堂節奏的合理把握。好的課堂節奏要做到舒緩有致、張弛有度，而題眼的選擇有時至關重要。如《蜀道難》一文的教學，如果從“難”字這一題眼切入，就會抓住這首古體長詩教學的命脈。我們可以圍繞“難”作如下設置：（1）讀出“難”之味（文中語氣詞、感嘆詞對表情達意的作用）；（2）讀懂“難”之意；（3）體味“難”之情；（4）探究“難”之由。教學過程中學生可以深情地誦讀，可以慢慢地品味，可以合作式地討論探究。課堂節奏由于題眼“難”字的巧妙選擇，時而如大河奔涌，時而如小河流淌，時而如湖面漣漪，急、緩、動、靜，舒緩有致，能夠帶給人藝術的享受。
　　可見，題眼是吸引學生激發他們興趣的切入點，也是引導他們探求新知的著眼點，更是情感共鳴掀起高潮的興奮點。找準題眼，從題眼切入，能使教師從一個較高的層次審視教學內容，從一個更巧的角度安排教學程序，從而有效地組織好語文課堂教學。所以，題眼是高效課堂教學切入的最佳選擇。
　　（作者單位：平度第一中學）