和諧——閱讀教學追求的境界

　　 細細品味時下的公開課，在感嘆教者解讀深刻、設計精心、精彩亮麗，教學技巧嫻熟、課堂駕馭能力強之余，總感覺缺少點什么？——缺那么一種自然大氣，缺“學”與“教”之間的和諧融合，缺乏一份實實在在課堂實在感、自然美。
　　 和諧，是一切美好事物的特征。它不僅是當今社會追求的目標，也是教育的追求。究竟如何實現(xiàn)閱讀教學的和諧？筆者認為應在準確理解《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的基礎上，通盤把握，尋求平衡，追求和諧，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
　　 一、創(chuàng)設情境，營造和諧的氛圍
　　 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”閱讀教學，就是通過教師、學生與文本三者之間的對話，達到視野的融合，學生精神的成長與自主發(fā)展。因此，教師要采用不同的教學手段，著力創(chuàng)設一種輕松愉快、和諧的對話氛圍，營造有利于學生學習的“情緒場”，如借助媒體創(chuàng)設情境，運用圖畫再現(xiàn)，進行角色模擬，或設置懸念、抑或語言描繪等，讓學生在和諧的氛圍中主動學習，涉獵知識。例如《月光曲》（人教版課標實驗教材第十一冊第八單元）這篇課文在知識內(nèi)容、思想情感、樂曲意境等遠離學生的現(xiàn)實生活和經(jīng)歷，理解起來有一定困難。教學《月光曲》之前，教師應積極營造良好的氛圍，引導學生看一看音樂家貝多芬的畫像，說一說貝多芬的生平事跡、家庭背景等，聽一聽貝多芬的《月光曲》《命運交響曲》等音樂作品，談一談對月光曲的認識，對貝多芬的印象，讓學生認識到：貝多芬是世界著名的音樂家，他不但善良、有同情心，愿意用音樂為窮苦人造福，而且他意志頑強，在雙耳失聰?shù)那闆r下依然創(chuàng)作出許多震撼人心的音樂巨作，鼓舞人們在逆境中揚起生活的勇氣。從而有效地搭建學生和文本之間的橋梁，激發(fā)了他們學習的興趣，為進一步學習課文做好情感鋪墊。
　　 二、加強語言實踐，實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一
　　 1.加強語言文字訓練，提高語文能力。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：qcPQsLTeCpN8kbs6h5w7xw==“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”“語文教學應該注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)。”語言文字訓練是語文教學的專務，語文課就是教師引導學生理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課。閱讀教學中，教師必須引導學生堅守語言本位，培養(yǎng)語文能力，習得方法，養(yǎng)成習慣。
　　 例如《為中華之崛起而讀書》（人教版四年級上冊）第7、8自然段具體描寫了感悟“中華不振”的具體原因，是本課教學的重難點。教學時，可引導學生緊扣文本語言突破這一重難點：
　　 （1）默讀課文第7、8自然段，邊讀邊圈畫出讓你領悟到“中華不振”真正含義的詞句。
　　 （2）說一說：你從哪些地方感受到“中華不振”？
　　 （3）重點品讀第8自然段“正當周恩來和同學左顧右盼時……這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。”
　　 ①指名讀，議一議：你從哪些地方感受到“中華不振”？
　　 ②交流感受：
　　 A.婦女衣衫襤褸。“衣衫襤褸”是什么意思？透過“衣衫襤褸”，你看到了什么？想到了什么？衣衫襤褸的婦女會向人們哭訴什么呢？
　　 B.洋人得意洋洋。洋人得意什么？看著他得意的表情，你作為一個中國人心情怎么樣？請你用朗讀來表達此時此刻的心情。
　　 C.中國巡警的訓斥。作為同胞，中國巡警應該有什么樣的態(tài)度？為什么中國巡警不懲處洋人，反而把中國婦女訓斥一通？（引讀：誰知……不但……反而……）
　　 D.圍觀的中國同胞敢怒不敢言。為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭卻只能勸勸那個不幸的婦女？作為中國人，在自己的土地上，看到自己的同胞受到凌辱卻無處說理，你又是什么感受？請你用朗讀來表達出心中的感受吧。
　　 以上教學環(huán)節(jié)，將聽、說、讀、寫有機結(jié)合起來，引導學生緊扣“中華不振”的關鍵詞句，激活文本語言，反復朗讀，體會“中華不振”，從而深刻領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。學生在獲取知識的同時，習得閱讀方法，提高語文能力。
　　 2.加強體驗，促進情感的共鳴。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如果說“言語能力”是語文教學的“根”“情感”便是語文學習的生命。閱讀教學，要開啟學生的情感之門，使之與教師、文本、作者產(chǎn)生情感共鳴。例如教學《燕子列車》，在學生充分感悟“寒冷的天氣—燕子的遭遇—人類的愛鳥情”的基礎上，可運用多媒體教學，引領置身于正待啟程的“燕子列車”旁，在《愛的奉獻》的背景音樂中，想象被救護的小燕子的內(nèi)心想法，再現(xiàn)瑞士人民與小燕子互訴衷腸的動人情景，讓課堂達到一個新的高潮，從而把保護動物、熱愛自然的意識深深植入學生的心靈，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
　　 三、靈活設計，實現(xiàn)語文與生活的互補共生
　　 語文的外延與生活的外延相等。語文閱讀教學，應讓語文“回家”，回歸生活，讓學生在生活里學語文、用語文，讓語文學習與生活互補共生。例如教完《一面五星紅旗》，教師可引導學生深入生活，踐行“愛國情”：（1）學習課文通過動作、表情的描寫來表現(xiàn)“愛國情”的寫作方法，寫一寫生活中的“愛國事”。（2）講一個愛國故事。（3）在今后的生活中時時處處維護國旗的尊嚴。通過以上實踐活動，讓“愛國情感”逐漸在學生心里、發(fā)芽、開花、結(jié)果……
　　 和諧，是閱讀教學追求的境界。讓我們一起追尋語文閱讀教學的和諧境界，讓課堂內(nèi)外一派生機勃勃。
　　 （作者單位 福建省漳州市平和縣坂仔心田元保小學）