語文苑里的一道亮麗風景

　　 《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）的特點之一是大力突出“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，首次提出了“綜合性學習”的要求，意在“加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體性推進及協調性發展”，并在教學建議和評價體系中進行了專項說明。這一切都表明語文綜合性學習在《標準》中的重要地位和在學生發展中的特有功能。
　　 如何有效地開展綜合性學習？《標準》在教學建議中提到“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課內外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。”旨在發揮學生學習的主動性，激發創造潛能，整合語文知識的能力；在提出學習專題、策劃學習活動、交流學習成果的過程中，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力、搜集處理信息的能力、語文的綜合運用能力和人際交往能力、合作精神和協作能力。
　　 一、明確立體性教學目標是前提
　　 目標是我們前進的指路明燈，開展綜合性學習亦是如此。縱觀標準中的總目標和小學三個階段的語文綜合性學習的目標內容看，它主要體現了以下三個特性。
　　 1.突出綜合性
　　 從《標準》對各學段語文綜合性學習的階段目標的闡述中，我們可以看出這種綜合性表現在：一是學習目標的綜合，不僅包括知識和能力、過程和方法，還包括了情感態度和價值觀的內容。二是學習內容的綜合，可以涵蓋語文學習和生活實踐的方方面面。隨著年級的升高，活動范圍的擴大，由校園向家庭、社區、自然、社會擴展。
　　 2.突出實踐性
　　 綜合性學習重體驗，重參與，重語文實踐活動。因此語文綜合性學習首先要培養學生的好奇心和求知欲，要引導學生聯系生活實際，在豐富多彩的、自主的語文實踐活動中學語文、用語文，逐漸形成語文的綜合運用能力。
　　 3.突出開放性
　　 一是教學思想的開放，跨領域學習，跨學科學習，一切語文課程資源都可以為我所用。二是教學主體的開放，實現師生關系的開放，確立學生的主體地位，開放活動的空間，放開學生的手腳，拓寬學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生。
　　 二、獲取開放性教學資源是關鍵
　　 傳統的語文教學以書本為中心，學生學習語文的視野局限在狹窄的空間中，實際上，語文教學的外延與生活的外延相等，生活中處處皆有語文。綜合性學習打破了書本為中心的傳統，使我們的語文教學走進廣闊的現實中，與自然與社會有了親密接觸而變得豐富多彩。
　　 1.優化校本資源，培養學生綜合性學習能力
　　 綜合性學習的內容也極具個性化，不同地區可以開展不同的研究，使學習活動具有濃郁的鄉土氣息、地方色彩。我們鄒區燈具城是全國三大燈具城之一，遠近聞名，于是，燈具文化便成為我們的校本課程。在此基礎上，我們設計了“童言話燈”的綜合性學習內容，開展了一系列活動，如組織學生去燈具城參觀，寫一寫各種各樣的燈；親自當一回營業員，體驗營銷；我為燈具穿新衣——為燈具設計包裝；走近創業名人，了解他們的創業史。還有諸如為燈具設計廣告語、展望燈城的明天等，學生在調查、思考、交流、表達中進一步提高了語文綜合素質，增強了對家鄉的熱愛，這些具有地方色彩的教學資源，使語文教學貼近生活，充滿了童趣和靈性。
　　 2.利用課程資源，積極開展語文綜合性學習
　　 如學習蘇教版第六冊教材《荷花》時，教師引導學生欣賞荷花的姿態美，品味了文章的語言美，學生還意猶未盡，提出了一系列想研究的問題：如荷花的種類、顏色有哪幾種，描寫荷花的文章或詩句，荷花的種植等。學生為了深入研究，或調查訪問，或查找資料，通過多種途徑來獲取信息。
　　 3.挖掘社會資源，加強小學生的綜合性學習實踐
　　 綜合性學習內容的開放性，給教學提供了廣闊空間，國內外發生的重大事件都成為學生學習的重要材料。如反恐問題、西部開發、北京申奧、眾志成城抗非典、汶川地震，低碳環保等熱點問題都已成為學生學習的資源。教師及時組織學生調查、討論，提高了學生認識事物、分析問題的能力，激發了學生關注社會、關注世界、關注人類共同命運的情懷。
　　 三、抓好綜合性學習過程是保證
　　 1.重視綜合性學習過程的指導
　　 綜合性學習，從總體上說是強調自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，并區別對待。特別是對低中年級的學生來說，自己設計活動的形式和步驟，都可能存在一些困難。教師的指導重在鼓勵和和開拓學生思路，確定活動主題，擬定活動計劃和展示方式，創造性地開展綜合性學習活動。這時，教師應以同學生商量的口吻，做一些必要的提示，以開拓學生的思路。
　　 2.重視綜合性學習過程的體驗
　　 結合“愛護周圍環境”這一主題，對綜合性學習作了如下建議：你可以把調查了解到的情況寫一篇短文；可以展開想象，寫寫幾年后家鄉的環境；也可以寫發生在這次綜合性學習中的有趣的事。這些都要求我們要重視學生的各種體驗。因此，在綜合性學習中，我們應該提倡學生說一說、寫一寫、演一演“學習體會”和“學習心得”，記錄自己活動中表現出的專心致志、興趣盎然、思維的活躍、想象的馳騁和解決問題時表現出的不怕困難、堅持不懈的品質和發現新知產生創意時的驚喜等。
　　 3.重視綜合性學習的交流和評價
　　 綜合性學習一般分組進行。在學習活動中要重視組與組、生與生之間的交流，交流本身就是一種學習。在每次綜合性學習后，要鼓勵學生用自己喜歡的方式匯報學習成果，如成果展示、情境表演、手抄報、調查報告、寫建議書等形式，深化學習活動，總結學習成果。此外，要引導學生對自己在活動中的表現做出自我評價和他人評介，激勵為主，可從參與的態度、合作情況學習成果等方面進行評價。學習語文的過程是體驗生命的過程，語文綜合性學習讓學生走出課本，走出教室，走向社會，在更廣闊的天地里學語文、用語文，在快樂中學習體驗，在豐富多彩的語文綜合性學習活動中提高語文素養。
　　 （作者單位 江蘇省常州市武進區鄒區中心小學）