音樂活動中幼兒創造力培養初探

　　 摘 要：在幼兒音樂創造力培養的過程中，教師不是直接把知識講授給幼兒，而是根據教學目標、內容及幼兒認識特點，引導幼兒在探索與表現的過程中，通過觀察、討論、創造等途徑，去探索、去發現，它是教師引導、點撥與幼兒的探索發現相互作用的有機統一。讓幼兒在音樂活動中去聆聽、觀察、體驗，通過一系列審美教育，最后獲得感受美、表現美、創造美的能力。
　　 關鍵詞：音樂活動；幼兒創造力；培養
　　
　　 一、進一步轉變觀念，不斷學習策略
　　 新《綱要》指出：觀念的轉變是行動的前提，是行為改變的首要條件。課程改革后，教師們努力沖破傳統觀念的束縛，打破舊的教育模式和教學方法來實施音樂教學活動。但在實際的音樂活動中，教師往往過多注重技能的訓練，常常是孩子聽教師講的多，而孩子體驗的少；教師示范的多，孩子探索與創造的機會少。作為幼教工作者，我們要進一步明確音樂教育的目的，應不斷地有意識地進行與音樂教育相關的學習，以適應現代社會發展的需要，也是不斷變化的教育對象和不斷出現的新的教育問題與需求的必然要求。
　　 二、利用創造性的音樂活動策略
　　 在音樂活動中不能只強調技能技巧的訓練，而應更注重培養幼兒的音樂藝術思維，因為音樂活動是一個運用腦力去發現問題、解決問題的過程，通過教師創造性地教，幼兒創造性地學的過程來培養幼兒的創造意識及能力。
　　 1.利用韻律活動
　　 韻律活動是幼兒隨著音樂進行身體動作，對那些正常幼兒和失調幼兒都會有很大的幫助。韻律活動是聽覺和動覺的完美結合，但是韻律活動不能只重視動作技巧的學習，也不能一味地讓幼兒模仿，更不能為了追求動作整齊而讓幼兒反復練習。例如“走”的律動，在活動前，我們應啟發幼兒對“走”進行想象。由于孩子個性不同，能力有差異，他們對“走”的感受各不相同。因此，我們只要求幼兒跟著節奏把自己想象出來的動作做出來，別的不作要求。由于沒有固定的“走”的模式，小朋友們有的學大象走，有的學小兔跳，有的學老爺爺彎著腰走……音樂一停，老師要求孩子們各自擺一個造型，讓老師和其他小朋友猜猜他在扮什么。由于沒有動作上的限制，孩子們反而能擁有更大的想象和創造的空間。
　　 2.利用歌曲創編活動
　　 現行的音樂教材中很多歌曲或欣賞樂曲都適合創編。教師應鼓勵幼兒大膽進行創編，發展幼兒的創造力。例如，在學習《袋鼠媽媽》時，我們引導幼兒從歌詞入手，抓住袋鼠的形態、動作特征創編動作，既簡單又形象。邊唱邊表演的形式加深了幼兒對音樂形象的理解，更加激發了幼兒對創編的興趣。另外，改編歌詞、為某段音樂創編歌詞、給某段歌詞創編旋律等，都是有利于培養學生創造活動的好方法。
　　 3.利用節奏活動
　　 音樂中音的長短按一定的衡速組合叫節奏。音樂節奏來源與客觀自然和生命運動的節奏，它可以模擬人類在各種活動中表現出來的體態動作節奏、主觀心理活動節奏，也可以模擬自然界風、雨、云、月、動物、植物等的運動狀態。在我們的生活中到處可以聽到聲音，幼兒會發現汽車的“嘀嘀”聲；鬧鐘的“滴答滴答”聲；爸爸“呼嚕嚕，呼嚕嚕”的打呼嚕的聲音；救護車的“嘀嘟嘀嘟”的聲音等等。從不同的聲音中，孩子們漸漸發現了聲音各有各的節奏，有的快，有的慢。這時，我們便可以引導孩子用嘴、用手、腳，用身體創造性地去表現這些不同的聲音。
　　 三、活動中提問的策略
　　 在活動，教師如何提問是非常重要的。教師提問的策略直接影響著活動的效果以及孩子的思維及發展。
　　 1.語法簡單，問題單一
　　 教師的提問必須簡單明了，通俗易懂。在設計問題時，應注意提問語法不應復雜，以免產生人為的理解障礙，影響活動的開展。
　　 2.提供線索，留有余地
　　 由于幼兒缺乏知識經驗與技能經驗，所以在創造活動中常顯得“心有余而力不足”，這時，教師的提問應為幼兒提供某種思考的線索，技能的榜樣，給孩子有所參照，又留有廣闊的創造余地，最大限度地發揮幼兒的創造力。
　　 3.層層挖掘，步步緊跟
　　 教師的提問應根據幼兒的反應靈活調整問題的難度。當幼兒正確回答并反應教師的第一個問題后，教師可進一步提出另一個問題，以促進幼兒進一步的思考。
　　 如：在上述例子中，當幼兒創編出各種各樣的落葉動作時，教師可問：“一陣風輕輕（話中要突出輕輕）地吹來了，小樹葉會怎么飄呢？”當幼兒反應后，教師可再進一步地問：“大風來了！大風來了！小樹葉又會怎樣飄呀？”層層深入的提問，激發了幼兒的創造力，提高了動作表現的水平。
　　 作為幼教，我們除了要通過各種途徑不斷學習，改變觀念，突破傳統外，還要幫助幼兒積極地參與到音樂活動中去，我們要以幼兒為根本，根據幼兒的特點因材施教，才能將音樂活動與素質教育提高到一個新的高度，從而使自己和幼兒在音樂的殿堂中共同成長，共同進步。
　　 （作者單位 福建省泉州市鯉城區機關幼兒園）