小議中專計算機抽象理論知識教學

　　 摘 要：針對目前中專學生在計算機理論知識的學習中出現的問題進行了探討，同時從多個方面探討了計算機理論，特別是一些抽象理論的教學方式，給廣大計算機職業教育教師一些建議。
　　 關鍵詞：計算機理論；教學；方式
　　
　　 一、中專生計算機的教學分類
　　 中專生的計算機教學主要分為兩大模塊，一塊即為上機實踐操作模塊，第二大塊為計算機理論知識模塊。實踐教學往往在重視動手技能的中專學校被更為重視，探討如何更好地進行實踐教學的文章亦俯拾即是。站在巨人的肩膀上，借鑒優秀教師的經驗，上機實踐課的教學方法往往比較成熟。而相對成熟的實踐教學，計算機理論知識的教學則易于被中專老師所忽視。多數計算機理論知識對于中專生而言都是全新概念，并且具有很強的抽象性。所以，計算機理論知識教學較實踐教學而言更為困難，更需要教師認真研究該如何改進教學。
　　 二、計算機理論教學中存在的問題
　　 1.學生的學習能力較低，導致知識結構體系較難順利建構
　　 較之計算機實踐教學，在計算機理論教學中，學生的學習興趣更低。中專生的思維正由形象思維向抽象思維發展，僅僅是處于一個過渡時期。因此，學生對于一些抽象的計算機名詞，理論異常難理解和接受，如數據交換，TCP/IP等等。另外，由于中專生只掌握極少的計算機理論知識基礎，本身學習能力又較為欠缺，基礎較差，從而導致自己的知識體系結構猶如危房，只依靠幾個孤立且松散的知識點來建立，這樣的知識體系無法順利繼續填充及擴展。在計算機理論教學時，學生常出現因為其中一個知識點無法理解或者理解出現偏差而造成整個一章的學習發生障礙。加上中專生對于學習的認識目標和態度非常不明顯，學習的情緒不穩定，學習波動性非常強，學生容易出現惡性循環，對于自己不好理解的計算機理論知識采取回避，不主動學習、理解的方式，這樣就造成計算機理論學習更為困難。
　　 2.計算機理論教學的深度和廣度不協調
　　 中專生的計算機理論教學的教學計劃以及參考書籍確實較難制定和選擇。作為基礎，學生在理想狀態下應對計算機原理、計算機組成、計算機網絡、通信技術等方面都各有了解，而這些方面每個都幾乎能獨立成一本教材，在各個大課題內還有無數個小課題，并且內容還在不斷地更新。但教學的總學時是有限的，要使學生對計算機各方面的相關知識都有所了解，很多教師都只是介紹一些條條框框。問題在于，假若教師僅僅是用講述的方式將每個大知識點提及，而并不深入講解，那么學生就更無法理解，或者只是基于背誦的方式將知識短時間內存放在思維中，而并沒有建構進自己的知識體系，隨著考試結束，甚至更短的時間，這些臨時存放的知識點就會被遺忘，也就是說教師的教學并沒有起到作用。如何協調教學的深度和廣度，就成了計算機理論教學中一個很難處理的問題。
　　 三、計算機理論教學措施的探討
　　 1.充分調動學生學習計算機理論的興趣
　　 雖然計算機理論的教學無法像實踐教學一樣，可以通過讓學生親自操作來提高學生的學習興趣，但教師仍然應該利用一切教學資源，來提高學生的學習興趣。俗話說，“興趣是最好的老師。”而興趣來源于好奇，一個人只要對某件事情產生了好奇心，感興趣了，他才能啟動思維，苦思冥想。只有對問題感興趣了，才會開動腦筋，主動去尋找解決它的辦法。因此，在計算機理論教學過程中，老師們首要任務就是如何利用學生的好奇心而激發他們的學習興趣。目前，中專生正處于好奇心較強的年齡段，怎樣利用和引導他們的好奇心，培養他們的學習興趣呢？這就要從老師選擇問題的引入和學習活動的設計上下工夫?，F在所提倡的情境教學，就是一個很好方法，把學生放置在一定的生活情境中，而且這個生活情境是他比較熟悉的，或者是比較新奇的學生比較感興趣的。在此舉個簡單的例子：第一個例子是在進行IP地址相關知識的教學時，如何將IP這個抽象概念引入進來。我們設置如下情境，假設每個同學家里有兩臺電腦，這兩臺電腦連成了一個最簡單的局域網，某一天，正在打游戲的你和正在看電影的爸爸突然發現都無法上網了，顯示IP地址沖突，請問要如何解決這個問題？對于這樣的情境，學生較為容易將自己代入角色中，那么就會順理成章地接觸到IP這個概念，而學生要解決該情境留下的問題，就必須從什么是IP地址開始了解起，這就調動起了學生的積極性，學生可能自行在相關資料上搜索答案，也可能聽老師最后的講解，無論怎樣，學生對于IP地址的認識印象就更為深刻了。
　　 2.舉例子、類比，是中專學生最容易接受的教學方法
　　 在計算機理論教學中有很多知識點是純抽象的，比如說數據傳輸方式中的電路交換。學生電子學基礎差，要直接理解電路交換的過程自然比較困難。由于電話系統是典型的電路交換方式，而電話系統對于學生而言則貼近生活、比較熟悉，所以用電話系統作為例子很適合。讓學生自己回憶打電話的程序，學生能夠反映出撥號和掛電話，忽略中間打通話的過程，即可及時提醒，使學生對這一過程加深印象。打電話三個過程由學生親自得出結論，則可順水推舟類比出電路交換的三個過程。拿起電話撥號的過程即為建立鏈路的過程；通電話的過程就是數據通信的過程；而掛斷電話就是斷開鏈路的過程，這樣類比過后，學生就很容易理解電路交換的整個過程，并且能結合電話系統對電路交換的特點進行相應的理解。再舉例，在講到兩臺計算機如何進行通信時即系統A和系統B之間如何進行通信，可以把整個通信過程比喻為信件的傳遞過程。學生都有寫信的經歷，都清楚信件是如何從自己手中發出最后到達對方手中，那么把系統A比喻成發送信件的人、郵遞員、郵局；把系統B比喻成收件人、郵遞員、郵局，這樣就可以通過學生所熟悉的事件來掌握新的陌生的抽象概念。在教學實踐中，已經初步得到證實，用類比的方法介紹抽象的理論知識能夠使學生較好的掌握，并且能夠間接提高學生學習的積極性。
　　 四、計算機教學中教師的作用
　　 計算機理論教學是一個特殊的過程，而在這個過程中，教師的素質至關重要。如果教師能重視自身素質的提高，并充分發揮其作用，那么師生的教學雙邊活動都將是愉快的、積極的，學生獲得的知識也是最佳的。隨著計算機技術的高速發展，對教師提出了更高的要求。為了適應這一要求和社會的需要，教師要不斷充電，及時跟上時代的步伐。以自己過硬的素質、寬廣的知識培養學生，從而使計算機教學成為師生共同提高的過程。
　　 （作者單位 江蘇省常熟市練塘職業技術學校）