試論中職計算機專業課程細分化

　　 摘 要：闡述了中職學校計算機專業的定位，強調在專業細分化的基礎上，對專業的核心課程進行細分化，從而改善現有中職生就業的瓶頸。
　　 關鍵詞：中職計算機專業；專業設置；課程設置；細分化
　　
　　 隨著信息技術地不斷更新，各個行業都在應用計算機平臺實現了不同的產業鏈，這種現象讓各個中職學校都看到計算機專業就業的前景。
　　 近年來，各中職學校都開設計算機相關專業，計算機專業學生反饋的信息中普遍存在學的知識多而雜，沒有體現系統化的學習。所以中職生就業出現一種現象：那就是感覺什么都會那一點，但是樣樣又不精；出現中職學校計算機專業的學生找不到對口的工作，企業合適人才難求的供需錯位現象；計算機專業在十年前是熱門的IT行業，發展到今天計算機人才與需求是供大于求，但是計算機專門人才卻嚴重緊缺；從中體現了中職教育與社會需求的嚴重脫節。
　　 現在中職生大部分本身是從原中學未考取高中而選擇職業學校就讀，有些是帶著自己的興趣或者說帶著家長的意愿和期望來選擇專業。由于現行普及高中教育，就讀大學的門檻越來越低，中職學校的學生在逐年減少，中職學校為了招攬學生，在招生簡章中設置計算機專業又五花八門用來吸引學生眼球，設置專業有：計算機及應用專業、計算機網絡技術、計算機軟件開發、計算機維修、平面設計、電子商務等。由于學生報名專業比較多，各專業人數不夠集中，部分專業因人數報名不足沒法開設班級，很多學校采用合并專業的方式來解決湊足班級人數。但又為了解決學生報名專業傾向性，專業報名少的全部納入到計算機及應用專業。
　　 計算機及應用專業這個專業名稱本身都涵蓋大多的知識點，特別是“及應用”，計算機應用方向非常廣泛：辦公自動化方向、排版方向、網絡技術方向、平面設計方向、電子商務方向、數據庫方向、系統分析方向等等。中職學校普遍都開設計算機及應用專業，在課程設置方面為了囊括各應用方向，各方向的主要課程就扎堆開設。一般都開設有：微機基礎、圖形圖像處理Photoshop、平面設計Coreldraw、網頁制作Dreamweaver、動畫制作Flash、計算機網絡技術、計算機組裝維護、編程語言基礎、數據庫、AutoCAD、3Dmax等課程。學生在校學習期間每個學期至少都開設了三至四門新專業課，學生反映普遍的感覺是：剛學會了使用一個軟件，僅僅只是會做還沒有達到靈活使用，到第二個學期又學另一個新的軟件。由此累積下來，就出現上面所講的現象，畢業之后感覺什么都好像學過，但哪一個都學的不精。
　　 那如何改變這種現象，讓學生學完之后有成就感，提高學生就業率，我認為中職生必須明確發展方向，針對現行社會對人才的需求及中職生本身素質特點，將專業進行細分化設置合理課程、加強專業技能訓練、改變教學方法是當務之急。
　　 一、專業細分化
　　 根據現行社會需求為中職計算機專業提供定位的方向，有助于專業管理機制和評價機制的建立和完善。計算機應用領域廣泛，中職生根據現行社會需求明確發展方向，逐漸要傾向于專業定向培訓的模式，有重點性的把握一到兩個方向。計算機專業學生都要學習相關科目的基礎知識，雖然什么都能了解一些，卻沒有形成一個能實際運用到工作中的專長。
　　 中職生生源普遍基礎比較差，所以讓學生學習的內容不要廣，要比較精才行。目前普遍中職學校學生在校讀書兩年，在外實習一年。兩年的在校學習時間除了兩個暑期及寒假期間，再加上法定假日，真正在校學習的時間一般在64周，按每周30個課時，合計1920個左右的課時，這里面還涵蓋了復習和考試的時間。如果專業設置方面還是比較籠統的話，學生不知如何定位。所以在專業設置方面可以考慮細分，比如：（1）計算機辦公自動化專業，主攻辦公軟件方向，學好辦公軟件畢業后可以找到一份文員或助理之類的工作；（2）計算機組裝與維修專業，主攻維修方向，目前出現一種現象就是計算機專業的中職生畢業后也只會組裝一下電腦，和非計算機專業的學生沒有太大的區別，體現不出專業性。（3）平面設計專業，主攻平面圖形方向，不能像現在一些中職學校，在計算機及應用專業單純的學點圖形圖像處理和平面設計的幾個軟件就算是懂平