談模擬電子教學中“過程導向”理念的應用

　　 在中職電子電工專業教學中，通過《模擬電子技術》課程教學情境，實踐“過程導向”教學理念，是提高學生職業能力的重要途徑。將這一理念貫徹在教學過程中，讓學生從課堂教學的各個環節中獲得從事某一崗位的專業知識與技能，從而獲得專業成長的職業關鍵能力，為學生今后的職業成長奠定了基礎。
　　 一、整合教學資源，重新調整課程教學計劃
　　 1.改變傳統的教學模式
　　 以往的《電子技術基礎》與《電子測量》課是獨立的，而且重在理論傳授，好像是專門針對電子電路原理而學習的。這樣的學習可能造成某種程度的“脫節”，運用“過程導向”理念，使《模擬電子技術》不僅結合了《電子測量》《測量儀器儀表》的相關知識，還包括了《電子工藝裝配工藝技能與訓練》的相關知識，這樣的融合對于培養學生的職業認同感和行業的認知都起到了積極的作用。
　　 2.制訂新的教學計劃
　　 教學中，我們及時按照中職教育《模擬電子技術》的教學大綱的要求，并且結合我校的實際教學情況，調整制訂新的課程授課計劃。在具體執行的過程中，不斷打破傳統的課程內容結構，利用“過程導向”理念，在一體化課室空間施以網絡結構式的課堂教學，讓學生根據自己現有的認知水平，在教師的引導下完成相應崗位技能知識的學習，在不斷的強化練習過程中，實現每個模塊要實現的崗位能力。
　　 二、抓住課堂教學，使“過程導向”理念滲透其中
　　 1.把“過程導向”理念深入課堂
　　 按照授課計劃的要求，用“是什么—為什么—怎么樣”這樣的步驟學習來與專業知識和技能相匹配，培養學生的職業情感。用“是什么”對現象進行描述，用“為什么”來獲得職業能力的提升，通過思考“怎么樣”獲得相應的技能。例如：在《三極管器件的識別》中，用萬用表多次的測量，看到某一電極相對另外兩電極的有單向導電性，而另外兩電極只有和該電極有電連接時，就發現指針有偏轉，這一現象我們很難解釋。經過若干次的觀察，終于發現某一穩定的現象，即就是要掌握的內容，所有必須對觀察到的現象做出合理的解釋才能指導下一步的職業行為，從而形成穩定的職業能力。
　　 2.利用有效教學資源開展教學
　　 教學資源是教學的主媒介，師生之間的活動只有借助一定的教學資源才能有效地展開，只有把資源有效的開發利用，才能實現預期的教學效果。例如：在《模擬電子技術》教學中，我們選擇合適的教學資源，根據教學互動的情況，合理的開發和利用有限的資源，從而實現了教學目的。在使用示波器對二極管橋式整流電路的測試教學中，必須通過無數次的測試，學生深刻理解整流橋直流側與交流側，這樣才能對示波器的公共端具有進一步的了解，以此來實現教學資源的有效利用。
　　 3.用理論知識指導學生實踐
　　 在《模擬電子技術》課的教學中，只有把這些技能要素一一地落實到具體的課堂教學中去，并且從點到面的實施教學，這樣才能使理論知識來指導技能。例如：認識三極管的結構，在三極管管腳識別和電流放大作用的學習中，前者的c、e腳識別，因為兩個PN結的結面積不同，所以使測試獲得不同的電阻，它指導了我們能夠正確的識別兩個管腳；在后邊的電流放大作用，是因為發射區的雜質濃度遠遠大于基區，同時也大于集電區的雜質濃度，所以載流子由于濃度差形成了熱運動，在外電場的作用下形成的定向運動而體現的。使學生的職業能力在技能要素的學習過程中得到升華。
　　 4.建立及時的總結與評價
　　 課后及時反思與總結教學，及時的評價對指導后續的教學起到了積極作用。在《模擬電子技術》教學中，因為教學對象具有相似的生理特征，按預定的教學計劃進行教學中，因為學生主體的認知差異，從而表現出的職業能力增長的程度不盡相同，這為個別化教學提供了平臺也提出了要求，在中職學校這樣的專業基礎課的教學中，如果不能夠培養出學生對本專業的好奇心和求知欲，那么對后續的專業課的學習將無法進行。所以對不同學生的個別化教學顯得很重要，及時的反思與總結，對提供個別化教學資源和實施個別化教學方案方面都起到了積極的作用。這樣，在不斷的總結與評價中，使自己的專業技能水平得到提高。
　　 （作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣商業職業學校）