談新課程下數學作業的批改

　　 摘 要：隨著新課改的實施，課堂教學模式、思維方式、學習方式等都發生了巨大的變化，作為課堂教學重要環節的作業批改也應符合新課程的要求進行革新，借以更好地掌握學生的學習情況，做到有效指導教學。
　　 關鍵詞：新課程；數學；作業批改
　　
　　 新課程要求教師轉變角色，怎樣深化教學改革，提高教學質量，培養學生的情感、態度與價值觀，就成為我們教師的當務之急。下面我就作業批改方面做的一點嘗試，談一點看法。
　　 一、提示設問的指導方法
　　 有些問題是由于學生知識的不完整，邏輯的不嚴謹，概念混淆而造成的。面對這種情況，教師不一定正面糾正，可以提出設問或對學生的解法給出判斷、評價，指出解題過程中的錯誤之處或示意學生換一個角度尋求新的思路，使其到達成功的彼岸。比如當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以進行方法的指導，讓學生找到正確的解題方法和思考的路線，讓學生在老師的提示下獨立完成作業。
　　 此外，為了讓學生真正成為作業的主人，在作業的過程中，對于學生的提問，教師不必給予直接的詳盡的解答，只對學生作適當的啟發提示，讓學生自己去動手動腦，找出答案，養成他們良好的思維習慣，以便逐步培養學生的自主完成能力。教師還應該做到“不”，學生能自己做出來的，教師不說。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。
　　 二、傾聽、拓寬思路的方法
　　 數學作業質量的高低，不僅在于答案正確與否，從高考試題來看，還在于數學思想方法的運用、解題思路的分析。常有這樣的情況，一些題目盡管學生做對了，但因思想方法、思路不佳而導致解題過程繁瑣，在考場上浪費了寶貴的時間。
　　 新課程標準要求教師把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者，是“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向學生”。基于此，當遇到難題和有多種解法的題目時，教師可當面批改作業。為了更好地貫徹因材施教的教學原則，針對這種情況，教師可以采用“傾聽”的形式，參與到學生中去，與學生一起探討。學生先談，教師傾聽后再評價、激勵，加強學生和老師之間的交流，充分發揮學生的智慧，必將大大拓展學生的思維空間，提高學生的能力。作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業。對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。
　　 由上例可以看出，與學生一起探討“一題多解”，會發現學生的潛力是巨大的。因此教師要與學生一起成長，要成為學生的學友，要喚起學生的內在動力，培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服思維定勢的能力，開拓思路，達到知識遷移的目的，從而能正確、靈活地解答千變萬化的新題。
　　 三、嚴格要求，使學生養成習慣
　　 對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，這符合素質教育的要求。教師對學生的書寫、格式以及推理過程要嚴格把關，這些是體現學生良好學習習慣的外在標準。及時恰當地指出作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正。可以用“你