注重實

　　 歷史學科是一門以史論結合為特點的思維學科。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”在歷史課堂教學中，能否依據學生的心理特點和認知水平以及教材的具體內容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學生文化素質的提高和創新能力的培養。下面是我在和學生共同學習中國近代史時，關于“問題的設置”的幾個案例，敬請各位同仁批評指正：
　　 案例一：講授《收復新疆》時，我設置了如下問題，啟發學生：
　　 課題為什么叫“收復新疆”？——引導學生看兩點：（1）新疆自古是中國的領土（還可進一步引導學生從漢唐史實中找依據）；（2）現在被外人所占——阿古柏、沙俄。
　　 再問：收復新疆的主要人物是誰？他是怎樣收復新疆的？（“塞防也重要論”被采納—收復過程—在學習完左宗棠擊敗阿古柏后，還可追問：左為什么沒乘勝收復伊犁——斗爭策略）。
　　 還可以問：左宗棠為何能收復新疆？
　　 最后還可再問：收復新疆后，清政府是如何加強對新疆的管轄的？結合全課還可以給以左宗棠以“民族英雄”的稱號。
　　 這樣，通過歷史事件的內部聯系進行了環環相扣的提問，較好地完成了教學目標。
　　 案例二：在學習《五四愛國運動和中國共產黨的成立》時，一開始，我設計了以下問題：“新中國的開國大典鳴禮炮時，你們知道當時設置了多少門禮炮，齊鳴了多少響嗎？”然后告訴學生：“是54門禮炮齊鳴了28響。”然后接著問：為什么要設置54門禮炮、鳴放28響呢？——這都和我們今天要學習的內容有關。”這樣的提問會使學生興趣盎然，從而讓學生在主動、輕松的心態中進行學習。
　　 當然，對教學中的一些難點，教師還可尋找突破口，化繁為簡，解決問題。如：
　　 案例三：“第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的繼續和擴大。”對這一問題，學生覺得很難把握和理解。教師在講授時，可把突破點放在“繼續和擴大”表現在哪些方面？并提示學生從原因、列強數、時間、規模、后果等方面同第一次戰爭比較，這樣學生很容易找到答案：（1）原因：列強為進一步打開中國市場，擴大侵略權益而發動的。（2）侵華的列強數量：四國和一國。（3）時間：四年和兩年零兩個月。（4）規模：第二次戰爭列強投放的兵力比第一次戰爭多得多，最多時達二萬五千余人。戰線從廣州到北京。（5）結果：第二次戰爭，又以清政府的失敗而告終，清政府被迫同列強訂立中俄《璦琿條約》《天津條約》《北京條約》，中美、中英、中法《天津條約》和中英、中法《北京條約》。中國喪失了更多的領土和主權，外國侵略勢力擴大到中國沿海各省并深入內地，中國的半殖民地化進一步加深。接著中外反動勢力勾結，共同鎮壓太平天國運動。通過比較，學生不僅掌握了“第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的繼續和擴大”的基礎知識，對“繼續和擴大”的含義有了更深的體會。
　　 怎樣打造更加高效的課堂，是新課改課堂教學的首要目標。不管是教學情境的創設、材料的引用，還是問題的設置、討論的展開等環節，一定要注重學情、結合學情。
　　 （作者單位 山東省淄博市淄川區張莊中學）