如何上好思想品德試卷講評課

　　 試卷講評是教學的一個重要環節，它具有兩方面的作用：一方面，可以幫助教師發現自己教學中存在的問題和不足，通過講評，補充不足，并促使自己在知識和方法上完善教學，提高教學質量。另一方面，可以幫助學生了解自己的學習情況，清楚自己掌握了什么知識和答題方法、技巧，查漏補缺，總結經驗和教訓，提高分析和解決問題的能力。因此，試卷講評課非常重要，應該引起教師的重視。那么，如何上好思想品德試卷講評課，使講評課的課堂效率最大化呢？本文主要從以下幾個方面來談談我的做法和體會。
　　 一、提前備課，及時講評
　　 講評課作為一種課型，也和其他課型一樣，上課前要備好課。“凡事預則立，不預則廢”，課前的設計是上好課的前提。那么如何備好講評課呢？（1）熟悉要講評的試卷。要仔細分析試卷考查的目的、知識點，考查的形式（采用何種題型考查）、試卷的難易程度等等。（2）做一遍試卷。老師自己親身體驗試卷的難易，把握試卷答題的要求，確定試卷評分的原則、標準。（3）了解學情，清楚學生答題情況。可先抽查好中差不同層次的學生的幾張試卷評一下，以決定評卷的方式方法。（4）進行反思。評了卷，老師要反思自己的教學：知識講清講透了沒有，三維教學目標達到了沒有，學習方法教給了學生沒有……也要求學生反思：知識技能掌握了沒有，能力和覺悟提高了沒有，學習方法找到了沒有……通過反思，查漏補缺，總結經驗教訓，使師生都有進步。
　　 二、依托典型題目，歸納學習規律
　　 通過仔細閱卷，教師對學生知識的掌握及答題方法的掌握程度已經了然于胸，在此基礎上選擇那些普遍做錯的典型題目進行重點講評，引導學生歸納出不同題型的做題方法、技巧以及學習的方法。除此之外，在不同的講評課里，我還逐步引導學生歸納出材料分析題的答題方法和技巧：抓住關鍵字詞和句子審題，不僅審材料，還要審設置的問題；從不同的角度開放性地答題，靈活運用所學的知識答題；聯系實際或材料答題；答題規范化；分點答題，看分答點。歸納出“對一個人的言行或一個事件進行評析”的技巧：可從以下幾個方面評析：（1）從言行或事件的性質來評析；（2）從其影響或后果來評析；（3）聯系實際表明立場或態度。“對某種觀點進行評析”的技巧：一辨二析三結論，如此等等。通過多次講評，我的學生基本上掌握了中考的各種題型——單項選擇題，明理析義題，思維拓展題，實踐探究題的做題方法和技巧。學生掌握了方法，教學就能收到事半功倍的效果。
　　 三、創新講評形式，發揮學生的主體作用
　　 新課標要求教學要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，關注學生的發展，講評課也不例外。而傳統的講評課形式單一，往往是老師辛辛苦苦改完卷，講評時一言堂，獨講獨評，師生互動，生生互動極少甚至沒有，學生很少或沒有參與教學的機會，學生的主體地位被忽視了，這與新課標的要求相差甚遠。因此創新講評形式是新課標的要求，是新的教育理念的呼喚。其實，有些老師之所以不愿改變舊的講評形式，不僅僅是因為缺乏新的教育理念，還有一個重要原因就是不相信學生的能力，不相信學生會講評試卷。美國成功學的奠基人奧里森·馬登說：“你的體內有著偉大的力量，如果你能發現和利用這些力量，你就會明白，你所有的夢想和憧憬都會變成現實。”學生體內也有著“偉大的力量”，也能上好講評課。我們老師要做的，就是發揮主導作用，花點時間培訓學生，讓學生掌握評卷和講評的方法。
　　 創新講評形式，要具體情況具體分析，根據試卷的難易度和學生的答題情況采用不同的講評形式：或者學生自評，或者生生互評，或者學習小組成員互評，或者師生共評，或者學生先自評、互評后，教師再集中講評，著重講那些重點內容和方法以及學生還沒有解決的問題。例如，我測試完七年級（下冊）第三單元后，首先讓學生利用自習時間相互交換試卷評卷，第一學習小組主要負責評單項選擇題，第二學習小組負責明理析義題，第三學習小組負責思維拓展題，第四學習小組負責實踐探究題，并由小組長集中本組成員的意見，找出負責的題目存在的主要問題。然后在上講評課時由每個組的組長針對所負責的題目存在的主要問題進行講評，教師適時地點評或啟發、指導。最后教師針對出錯率最高，學生較難理解的第18題，再出一個類似的題目進行強化訓練。創新講評形式，既充分尊重了學生的主體地位，關注了學生的全面發展，同時也減輕了老師改卷的負擔。
　　 總之，要上好一節試卷講評課，需要老師認真備課，及時講評；講評不僅僅是對照答案，還要講評審題思路、答題方法和技巧、學習規律，引導學生創新答題，重視對學生學習方法和答題技能的傳授，從而達到通過一次講評，學生的知識、能力及覺悟都有提高的效果。講評的形式要多樣化，以利于學生積極參與講評課的教學，增強講評的實效。試卷講評不僅是學科教學的重要環節，也是一門藝術，需要我們老師不斷探索、不斷創新，才能使其收益最大，讓其大放異彩。
　　 （作者單位 廣西壯族自治區桂林市陽朔縣外語實驗中學）