牛津深圳版初中英語Listening部分的教學設計初探

　　 在英語教學的諸多課型中，聽力課似乎是最容易講授的課型之一。因為它有現成的聽力材料（教材聽力或其他輔助聽力教材）、完備的聽力設備（多媒體，MP3，錄音機等）和完整的聽力內容及現成的答案，所以很多老師認為聽力課是最容易上的課。筆者實踐多年認為，要真正上好一節聽力課并非易事。因為聽力課是一門實踐課，課堂教學不僅要向學生傳授語言知識，而且要關注學生能力的培養和技能的鍛煉。
　　 牛津深圳版初中英語每單元Part B Listening 部分語言真實、語速適中、取材貼近生活，緊扣每單元話題，是培養學生聽力能力的重要載體。然而，有不少教師把此環節的聽力教學當成聽力測試來處理，將教學的目標和重點放在完成聽力練習上。整堂課以聽—完成相應的練習—核對答案這樣枯燥的程序進行，久而久之，學生日漸厭倦，且感覺聽力課上不上無所謂。聽力學習的質量可想而知。筆者認為，充分、靈活地運用教材聽力材料，培養學生聽、說、讀、寫的技能，有賴于教師所做的行之有效的教學活動設計。
　　 一、教師在進行聽力教學活動設計時，要遵循趣味性原則、梯度性原則、互動性原則和實效性原則，確保課堂的高效性
　　 例如，在教學7AC2 Listening中Identifying a speaker’s job 時，我是這樣設計來體現以上幾項原則的：
　　 （一）聽前熱身：話題導入
　　 我設置了以下兩個問題開展Brainstorm:
　　 1.What are you going to be when you group up？
　　 2. What other jobs do you know？List them on the paper.
　　 Look at the six pictures. You are required to describe each picture with at least two sentences in groups. For example: A guard must be very brave. He often works all night.
　　 【設計的目的】從貼近學生生活的話題入手，采用頭腦風暴活動調動學生興趣、激活學生已有的相關知識，順利地導入本課話題。
　　 詞匯梳理（一）
　　 為了讓學生更快捷地理解各職業的具體含義，我要求每個學習小組自學B部分的單詞和詞組。然后，再用B部分的每組信息進行詳細口頭描述相對應的職業。例如：GroupA是這樣描述的: I am a guard in a tall building. Every day I wear an uniform and my duty is to look after it. I often work all night and sleep in the daytime.
　　 【設計的目的】從貼近學生生活的話題入手，采用頭腦風暴活動調動學生興趣、激活學生已有的相關知識，從詞—詞組—句子—段的導入順序，順利地導入本課話題。
　　 詞匯梳理（二）
　　 給每個組印發一張帶有以下四個問題的表格。要求學生們小組討論后記下答案（不必記錄完整的答句，只要求寫關鍵詞）。
　　 Q1：Where does he/she work？
　　 Q2：What does he/she wear？
　　 Q3：What does he/she use in his/her work？
　　 Q4：What does he/she do in his/her work？
　　 （二）在聽的過程中，把握關鍵信息和全面理解材料
　　 聽力的前期工作做好之后，教材的聽力任務就能很輕松地完成了。但本單元的聽力材料是話題式內容，與生活實際很貼近，也是使用一般現在時時態較典型的題材。對該材料的把握就不只是局限在聽力練習和大致內容的理解。而是更應該讓學生學以致用，回歸語言的交際性。
　　 為此，我在學生聽錄音找出圖片的順序后，設置了一份如下的聽音填空題：
　　 1.I work for a big ____ I pay out ____ and ____money. I often use a caculator. I am always very ____ at work.
　　 2.I work for a big business. I often ____ letters from one ____ to another.
　　 Sometimes I ____carry big ____.
　　 【設計目的】再次播放錄音，讓學生完成此練習。目的是幫助學生更加細致了解內容，鞏固詞匯，也讓學生在語篇中重溫一般現在時態。
　　 （三）聽后的拓展活動
　　 聽后的拓展活動旨在聯系生活實際將聽力材料的主題進行延伸。本單元在完成教材規定的聽力任務后，每個小組自行選擇一種職業進行互相描述，組間相互競猜。課后每人寫一篇介紹自己家人工作情況的短文。（不少于60字）
　　 【設計的目的】此環節的目的在于培養和提高學生的表達能力。同時進一步將聽力材料加工、內化，并進行書面形式的語言輸出。
　　 二、在教材中常用的幾種聽力教學活動設計
　　 （一）聽說結合
　　 以7AC1的聽力材料為例，在聽之前，我會要求負責當天值日生報告的同學口頭描述班里的某一位同學（內容包括place of birth，favourite sport，appearance 等等），其他同學猜她/他是誰？如果某同學猜錯，允許任何一位學生站起來提問。比如，Is the student a boy or a girl？
　　 Is he/she tall or short？etc. 通過設計與學生生活緊密聯系的活動，能較快地調動學生的學習積極性和參與意識。
　　 再以7BC2為例，本單元聽力部分的話題依然是關于樹的作用，是課文內容的概括和有機拓展。篇幅不長，但里面卻含有多個重點單詞、固定搭配和常用句型結構。比如make+賓語+adj.；...like...作介詞的用法；help sb. do sth.；be in danger 等結構。
　　 邊聽邊模仿跟讀或復述，是一種精聽，在理解聽力材料的同時，還要抓住細節。兩兩對話是活用語言，演講的設計更是語言綜合運用的體現。
　　 （二）聽寫結合
　　 將聽力和寫相結合，依然可以在聽力過程的三個階段（聽前，聽中，聽后）體現。
　　 1.在聽前有意識有目的地讓學生寫聽力材料中較難或關鍵的詞、詞組或句子，可以為聽力活動掃除障礙。教材聽力部分專門備注了生詞和詞組。當然，也可采用其他靈活的方式。比如在文章第二部分第一環節導入部分的活動設計。再以7BC3的聽力材料為例，這篇材料主要是介紹南京中山陵。內容比較多，里面也有一些難詞難句，雖然聽力的大多數文字已給出，但學生依然有些地方不懂。為此我在聽前設置了Match這樣的一個環節。
　　 （1）the capital of Chinaa. 現代中國之父
　　 （2）the father of modern Chinab. 在面積上
　　 （3）in sizec. 中國的首都
　　 （4）spend...mending...d. 緬懷這位名人
　　
　　 （5）all year rounde. 花費……修理
　　 （6）remember this famous manf. 全年
　　 學生聽前感知文中的生詞和短語，有利于降低難度，更準確地理解聽力材料。
　　 2.在聽的過程中，聽力材料常有大量的信息要在段時間內記憶，因此教師就要培養學生邊聽邊記筆記的習慣。記筆記時要根據who，what，when，where，why，how等提示詞采用簡略的形式記錄，以便在整理時進行一定的推理判斷。
　　 以8BC6的聽力材料為例，此文章主要介紹馬克吐溫生平的短文，在聽文章時特別要關注所給的時間點，根據提示詞補充完信息。
　　 3.如果學生水平較高，聽后我們還可根據聽力材料的內容和難度設置筆頭復述或好句好段聽寫。8AC1和8AC5的聽力部分就屬于故事性材料，要求基礎好的同學就可進行此類訓練。
　　 （三）聽畫結合
　　 聽與畫結合適用于描述性文章的聽力活動。要求學生根據聽到的描述用簡單的圖畫或線條標注出來，這種活動對學生聽的能力要求不是很高，只要能聽懂就行。
　　 以7AC3的聽力材料為例，材料是描述兩名小偷的外貌特征，根據描述從8幅人物圖片中找出真正的小偷。為了增加課堂的趣味性和生動性。在完成第一環節的聽力任務的同時，我邀請了兩位同學到黑板上將兩個小偷的外貌用簡筆畫劃出。
　　 在7BC4的聽力部分，我在引導學生完成了地點確認之后，為了進一步訓練學生的方位感，鞏固本單元所學的介詞和介詞短語。我自行口頭描述了我的房間，并讓學生根據我的描述，用簡筆畫劃出它的平面圖。之后，我在多媒體上呈現了該房間的真實圖片。使學生核對之后，很有成就感，覺得自己不僅能聽還能畫，很自豪！
　　 聽力教學是一個有機的系統。聽是語言的吸收，吸收的最終目的是為了表達，因此在聽力教學中應該把聽說讀寫有機地結合起來，形成一個相互作用，相互促進的教學體系，并以此來進行教學，全面提高學生的語言綜合運用能力。聽力教學活動的設計要考慮實踐性，交際性，探究性和拓展性等多種因素，并將聽力策略訓練和聽力教學有機地結合起來。
　　 參考文獻：
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　　 ［4］朱萍，蘇晨杰.用活動教聽、說、讀、寫 英語教學活動設計與應用：中學卷，2007-02.
　　 ［5］牛津深圳版2007初中英語.7A、7B、8A、8B教材.上海教育出版社.
　　 （作者單位 廣東省深圳市寶安區松崗中學）