基于計算教學的情景創設

　　 計算教學是小學數學教學的一個重要領域。由于數字的枯燥無味歷來學生不感興趣，如何改變計算課教學的枯燥乏味呢？我認為可以從創設情境入手。心理學家研究表明，恰當的情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。
　　 一、創設與學生生活緊密相關的生活情景
　　 《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。但創設的情境一定要符合學生的年齡特征、貼近學生生活。我們要通過創設與學生生活緊密相關的生活情境，使學生感受到數學與現實世界的緊密聯系，激起對數學的興趣。主題圖要緊扣學生情況與教學實際進行適當處理。主題圖的選擇必須符合學生學習的實際情況，教師在教學設計時要仔細斟酌教材中的主題圖。當教材中的主題圖不吻合學生生活實際時，教師要靈活進行處理。
　　 如在執教《兩位數加兩位數的口算》的整堂課中，我都以學生的實際材料作為數學學習的情景，通過秋游前的準備，乘車到旅游區游玩等一系列環節，把整堂課自然地串成一個生活情境，營造良好的學習氛圍。從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是多么喜歡這樣的課堂。此時，創設問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花。可見，創設問題情景是教學中的一種重要手段。
　　 二、正確區分情景在計算教學與解決問題中的不同作用
　　 計算教學需要情景，更要合理使用情景。如：二年級下冊兩位數加兩位數的口算，有這樣一個情景。
　　 1.二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？
　　 2.二（3）班和二（4）班能嗎？
　　 這塊計算內容，從乘船這個現實生活中提取學習材料，借助生活情景激發學生的探究熱情。
　　 在設計情景時，意在讓學生通過一條船能坐68人和四個班人數這些相關的數學信息引出學習的計算內容。提出問題后重點解決31+23和32+39是怎么計算的，如前者先算1+3=4，再算30+20=50，最后算50+4=54；后者先算32+30=62，再算62+9=71。即重點研究算理和算法。如果把這個情景放在解決問題的課上，那么主要解決為什么要這樣列式31+23，是因為二（1）班和二（2）班的人數合起來就可以知道能不能合乘一條船，所以要用加法做，即分析所謂的數量關系，兩者的重點是完全不同的，計算教學的情景創設目的是從生活中提取數學素材，讓學生體驗數學與生活之間的關系。而解決問題要從具體情景中引導學生分析提供的數學信息與所求問題之間的關系，來引導學生探究解決問題的方法與策略，一旦偏離了這個中心，計算教學就會失去方向。
　　 總之，在計算教學中，結合教學內容創設恰當的情境，是提高計算能力的一種有效手段。因此，我們要努力提高各種情境創設的效度，讓學生在情境中獲得體驗、喚起情感、激活思維。
　　 （作者單位 吉林省柳河縣建設小學）