初中數學教學實效之我見

　　 現代初中學生消極心理現象，是指初中生在學習過程中因“困惑”“曲解”或“誤會”得不到及時的解決而產生的懼怕學習和討厭學習的一種心理現象。下面就從三個方面粗淺地探討消除初中生消極心理現象的做法。
　　 一、提高教師自身素質和教學能力
　　 個人認為，在所有的學科中，數學最難引起學生的興趣，其他學科，比如自然科學、社會、語文、英語等都可以到大自然或社會生活中去體會、去實踐，在玩樂中去領悟，學生的興趣自然高漲，而數學卻是一門比較抽象的學科，它有很強的邏輯思維能力，好動愛玩的初中生自然會覺得數學枯燥無味，要改變這種現狀，就必須讓數學課堂教學變得生動有趣活起來。
　　 1.培訓提升素質，增強教學能力
　　 事實上，教師不能有趣味地教數學，學生也就無興趣學好數學，能不能有趣味地教數學，教師本身對數學的興趣和愛好是影響的因素之一。比如，我以前的數學教學就沒能做到這一點，主要原因是我自己對數學的興趣不夠，因而就不能做到有興趣地教，學生也就不是很有興趣地學。找到原因之后，我就開始努力學習，積極參加培訓，提高自己對數學的興趣，并且改進自己的教學方法，結果我發現，學生學習數學的興趣也就不知不覺地濃厚了。另外還要深入調查研究，了解學生實際情況（包括學生學習、生活、家庭環境、興趣愛好等），運用風趣、幽默的語言，生動感人的故事進行教學，從而提高教學效率。
　　 2.認真備課與教學
　　 （1）教學內容與難易程度的選擇，應取決于學生的實際水平和他們的接受能力，教學內容不能太難也不能太容易，否則都將會起到負面作用，讓學生失去學習興趣，所以教師課前必須認真備好課。（2）在教學過程中，千萬要注意，當學生表現出超常能力，在及時鼓勵的同時，可以適當增加難度，促使其快速發展；如果學生的表現欠佳，不要著急，要盡力激發他們的興趣，讓學生在成功的體驗中不斷進步。（3）為了讓學生的興趣更加持久，就應采取以下辦法：在學生具有濃厚興趣的時候誘導學生用看、聽、說、做、嘗試等方式參與到教學活動中來，培養學生的觀察能力；在教學中還應注意對學生數學語言的指導，我們都知道，語言是思維的基礎，要學好數學，必須通過數學語言關，只有這樣才能促使學生用數學語言去分析感知到的知識，才能把知識真正轉化到頭腦里，這樣學生對這部分知識的興趣才能持久，形成良性循環；培養學生的注意力，我們知道，注意力是一種心理特征，它伴隨著感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理過程，注意力的集中和分散，直接影響學生興趣的穩固與否。其他學科的教學，我想也應當如此。
　　 二、提高學生學習數學的主動性
　　 1.改變學生學習數學的盲目性
　　 學生學習數學的盲目性表現在：在學校里，學生普遍比較被動，對教師比較依賴，缺乏學習的主動性。教師怎么講，學生就怎么聽、怎么記；教師布置什么作業，就完成什么作業，更別說什么課前預習與課后復習了，由于受傳統教育的影響，大多數數學教師課前不要求學生預習，上課不要求學生閱讀課文，課后不布置學生復習，習慣于一塊黑板、演算講解幾個例題，長此以往，學生的自主學習過程被忽略，自主探究欲望被壓抑，創造能力更是得不到發展，致使自主學習的積極性和主動性完全喪失。這種情況下，若老師不對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，不突出重點難點和關鍵，學生就無法學習；且習慣于一步一步地生搬硬套老師提供的詳盡的解題示范，就根本無法解題，學生體驗不到數學學習中那種“攀上頂峰”的感覺，更不可能在學習過程中意識和感覺到自己的“智慧”和“創造的快樂”。
　　 要改變這種情況，我們就必須杜絕填鴨式的教學方式，在我看來，填鴨式教學就好像給樹澆水，只澆到了樹葉上，沒有深及根部，就很難達到預期的效果，領會新課標的精神。在教學過程中，盡量創設情境，讓學生身臨其境地去感覺，并在這個過程中“自我發現”知識，形成知識體系。
　　 2.對于學生的提問，教師回答的形式要適宜
　　 要處理好學生的提問，學生在七年級時會比較多地向老師提問，但隨著年齡的增長，提問卻越來越少了。是他們長大了，知識增加了，問題就減少了嗎？其實不然，有很多教師不僅不為學生的提問感到高興，反而覺得厭煩不已，比如：這不是很簡單的嗎？我上課不是講過了嗎？誰讓你不認真聽的？哎……這跟學習無關，以后別問這么無聊的問題了等等，或者對學生提出的問題隨隨便便敷衍了事，并不給予耐心的說明和解釋，對孩子的問題敷衍了事實際上是在否定他們的學習過程，是在壓抑孩子的探索欲望，若這個問題處理不當，就會讓學生已經萌發的探索精神白白枯死，相信這種情況是任何一位教師都不愿意看到的，而事實上正是教師扼殺了孩子的潛在能力，到學生考試結果出來才大驚小怪地嚷嚷：為什么他們的成績這么糟糕呢，稍微靈活一點的題目就不會做，連這么簡單的問題也要搞錯？哎，失敗！
　　 對學生的提問應采取的態度是：不管自己有多忙多煩，都應該做到有問必答，絕不敷衍學生，在教學過程中與學生們應該平等相待，不要以權威來壓制孩子的天性，否則孩子的辨別能力會萎縮，就不可能有獨到的見解和首創精神，要知道，教師是人而不是神，教師也有出錯或不懂的時候，有一次游先福問了我一個關于籃球規則的問題，我不是很懂，我就干脆老老實實地告訴他：這個問題老師也不懂，于是我就與他一起去問體育老師劉雪鋒，一起把那個問題解決了。同時，我在全班學生的面前感謝他：如果不是你今天提問，老師也不會弄懂這個問題，以后同學們要多多提問，我們一起來學習知識，之后，學生們的提問果然源源不斷，學習數學的熱情也自然高漲了，這樣學生學習數學的主動性也就培養起來了。
　　 三、引導學生養成良好的數學學習習慣
　　 有的學生學習數學時急功近利，急于求成，要讓學生樹立這樣的觀念：學習是長期而反復的過程，不是一朝一夕就能取得成效的。記得有一個學生曾經問我；老師，我在數學上的學習自認為已經很用功了，為什么我的成績就是上不來呢？這是一個成績中等偏下的學生，同時我也感覺到這是困擾著大多數學生的一個問題，于是在那周的班會課上我特地安排了一次討論，主題就是“一分耕耘，就有一分收獲嗎？”在班會課上我說：“我們的老祖宗留下來的這句話其實是錯的，它害了一代又一代的人，人們開始時充滿了雄心壯志，最后卻都失去了信心，為什么呢？問題就出在‘一分耕耘未必就有一分收獲’上，甚至九分耕耘都沒有收獲。”
　　 看著他們愕然的眼神，我給他們講了我初中時一位同學的故事，他小學升初中的成績是極差的，在班里58位同學中，他排在第50位，他一直都非常努力地學習，但成績就是上不來，有的同學還經常譏笑他，說他這么用功，成績還這么差，真笨，一直到初二下學期的期末考試，他都還在班里排40名以后，但他從沒有放棄過努力，直到初三上學期的一次月考，突然我們的班主任興高采烈地跑進教室，氣喘吁吁地說：周國正考了全校第二名，當時我們都驚呆了，都詫異地看著他，但是他卻是一臉的平靜，當時我們都懷疑那是不是他的分數？甚至認為，只不過是他運氣好，瞎貓逮著了死老鼠而已，但后來他的成績卻一直保持在全校前8名，直到考上高中的那一天，他的分數也比我足足高出了28分，當時我們都很困惑，他是怎么從一個差生突然成為一名優秀學生的，直到我當了老師之后才明白，他之所以成功，是因為他的一直努力，他可以說是在九分耕耘都沒收獲的情況下，一直堅持到了十分。同學們，所以“一分耕耘，一分收獲”其實是錯的，應該把它改為什么呢？應改為“十分耕耘，十分收獲”。
　　 由此建立了相當一部分同學對數學學習的信心，同時我因勢利導，讓他們消除消極心理并養成良好的學習習慣，不論是數學作業還是考試要有這樣的觀念：要么不做，要做就應做得最好，這才是“十分耕耘，十分收獲”的真正內涵，所以我要求聽課認真的同時，更要多思考、多問為什么，以求把所學知識真正搞懂、搞透，同時要求他們養成做完作業后檢查一遍的習慣，以保證作業質量是最好的，學習效果是最佳的，而且要對數學問題進行解題后的整體思考、回顧和反思。
　　 總之，由于當前初中學生普遍存在著學業負擔過重的現象，教師要落實“減負”要求，必須因材施教，解決初中學生學習數學的消極心理，這個任務很艱巨，需要漫長的時間去探索、去實踐，并要有社會、學校、家庭、學生等方面的支持及配合，才能達到最佳效果。
　　 （作者單位 貴州省赤水市第六中學）