口語交際校本化課程的實施策略

　　 我們在學校“生活教育課程化”的實踐策略指導下，將口語交際作為一門校本課程來開發，尋求提高農村小學生口語交際水平的有效策略和途徑，發展農村小學生口語交際能力。
　　 一、建立訓練序列，明確課程目標
　　 《全日制義務教育語文課程標準》對“口語交際”提出了明確的教學目標，我們認真學習了課程標準中關于口語交際的有關要求，并根據學校的實際情況，發揮廣大教師的智慧，確定了我校口語交際課程訓練的總體目標、學段具體目標、學段訓練綱要。
　　 二、建立訓練模式，提高指導實效
　　 目標明確了，如何進行指導和訓練是個關鍵，我們提出了“課堂上學方法，生活中練能力”的做法，要求老師以教材中的口語交際內容為依托，教給學生一定的口語交際方法，指導學生在呈現生活、再現生活、設計生活、模仿生活中加以運用。
　　 為了使訓練到位，解決訓練少的問題上，每天早晨的課前十分鐘，我們作為專門的口語交際訓練時間。依據訓練綱要，每月確定一個主題，根據不同的訓練形式，讓學生每天進行說前的材料搜集準備，第二天早上十分鐘時間進行交流。
　　 三、結合生活訓練，提高說話興趣
　　 語文學習的外延與生活的外延相等，生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。我們要求老師一是引導學生認真觀察生活，及時把生活的感悟表達出來；二是引導學生把敘事性作業、體驗式德育活動等的過程、體會、收獲說出來；三是積極研究學生的心理發展規律，結合小學生心理健康教育的內容，確定訓練主題，各年級以學年為周期進行有計劃的訓練。
　　 為了激發學生樂于表達的積極性，我們先從學生感興趣的生活話題入手，低年級愿意講故事，老師就引導學生把讀書看到的、電視上聽到的、爸爸媽媽講到的，繪聲繪色地講出來；中高年級喜歡講見聞，老師就引導學生把聽新聞、讀書、回家的、道聽途說的內容呈現給大家。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源泉活水，使學生保持一種表達交流的興奮狀態。
　　 四、實施有效評價，促進學生發展
　　 對語文教材中的口語交際進行教學時，我們發現教師在進行語文教材的口語交際時，對學生的評價存在一些弊端：一是評價面不廣；二是效性不強；三是連續性不夠。我們在深入反思現行評價方式的基礎上，經過一段時間的觀察、分析和研究，以及對家長、教師、學生的深入調查，嘗試運用“口語規范星”卡，實施對學生口語交際水平的有效評價，以促進學生發展。
　　 “規范星”卡的使用，實現了對學生口語表達的全員評價、全時段評價、全面評價、及時評價，提高了評價實效。
　　 （作者單位 山東省海陽市留格莊鎮第一小學）