引導(dǎo)學(xué)生“探究學(xué)習(xí)” 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

　　 在初中思想政治新課標(biāo)、新教材實(shí)施中，要求師生應(yīng)轉(zhuǎn)變各自的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。樹立“以人為本”的教育思想，倡導(dǎo)并實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性和自主精神。而探究性學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，有助于學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中采用這一方式，學(xué)生自主探索、積極參與和教師巧妙引導(dǎo)，把觀念更新與方法創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)于實(shí)現(xiàn)由“教會(huì)到學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)極為重要。為此教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
　　 一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與模式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
　　 “疑”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)步。思考探究，是讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，然后鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生自己通過努力完成“柳暗花明又一村”。在其得到快樂的同時(shí)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性、獨(dú)立性與探究性，有助于學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批評(píng)的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。
　　 因此，我不斷轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的積極性，大膽引入和滲透探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
　　 二、轉(zhuǎn)變角色，成為探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
　　 教學(xué)中教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生是主體探究者。教師要賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，倡導(dǎo)課堂上大膽發(fā)言、提問，允許“出錯(cuò)”。探究性學(xué)習(xí)它有效地改變了以往偏重知識(shí)，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探究知識(shí)并重視解決實(shí)際問題的積極學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的人本教育思想和“將學(xué)習(xí)與社會(huì)溝通”的實(shí)用主義的社會(huì)價(jià)值觀，學(xué)生由間接知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、獲取直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主體。
　　 三、引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究學(xué)習(xí)的方式
　　 探究性學(xué)習(xí)的方式很多，我經(jīng)常運(yùn)用的方式是：面對(duì)一般問題不直接講解，即指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生“閱讀問題—分析問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—回歸問題—反思問題”。具體學(xué)習(xí)過程由過去的“吸收—儲(chǔ)存—再現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鳌芯俊獎(jiǎng)?chuàng)新”，從而實(shí)現(xiàn)由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—再發(fā)現(xiàn)問題的能力。并正確發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)師”作用，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
　　 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
　　 創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成解決問題的求新變通的思維習(xí)慣。“提出問題往往比解決問題更為重要”。學(xué)生的思維過程往往從問題開始。
　　 在思想政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是通過設(shè)疑，設(shè)疑能使學(xué)生從原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維欲望，尋找解決新問題的新思路，鼓勵(lì)學(xué)生去“異想天開”。我的具體做法是：（1）盡可能多提供一些創(chuàng)新機(jī)會(huì)；（2）根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出思考問題激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的矛盾；（3）創(chuàng)設(shè)情境要生活化、身邊化、典型化，能形成充滿積極創(chuàng)新的課堂氛圍。①興趣是最好的老師。在教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在需要和情感，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求知識(shí)；②培養(yǎng)和提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在探究問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析有價(jià)值的新聞、時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)，通過學(xué)生的思維活動(dòng)解答疑問，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，學(xué)以致用，這樣不僅使學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生學(xué)到了認(rèn)識(shí)問題的方法，提高了分析問題的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的政治觀察力；③把握好探究活動(dòng)的質(zhì)與量。探究活動(dòng)往往圍繞它的任務(wù)而展開，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)到知識(shí)、體驗(yàn)情感。在探究學(xué)習(xí)中，不能走入誤區(qū)，不能把小組討論與探究學(xué)習(xí)等同，也不能把學(xué)生的自學(xué)看成探究學(xué)習(xí)。應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，積極探索“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的方法，把握好尺度。另外，一堂課中探究活動(dòng)的安排必須適量，一般來說在一節(jié)課當(dāng)中，選擇一到兩個(gè)點(diǎn)作為探究活動(dòng)的設(shè)置點(diǎn)比較適當(dāng)，教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和安排。
　　 2.開展社會(huì)調(diào)查是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的重要途徑
　　 社會(huì)調(diào)查是課堂外的探究性學(xué)習(xí)，它是課堂學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。“紙上得來終覺淺”。離開它，課堂內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)就成了從書本到書本的紙上談兵，顯得枯燥而缺乏科學(xué)根據(jù)。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)的前前后后，可以通過組織學(xué)生走出校門，走向社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究、參觀、訪談等活動(dòng)，了解社會(huì)實(shí)際，取得有價(jià)值的信息，補(bǔ)充教材的不足，并對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問題進(jìn)行“診治”，開出“藥方”。這不僅使學(xué)生學(xué)以致用，更讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)了自主合作、探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
　　 將探究性學(xué)習(xí)引入初中政治課教學(xué)，給思想政治課教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。實(shí)踐證明，學(xué)生在探究性活動(dòng)中培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)了合作精神和各種能力，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)精神和人文精神的綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，新的課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。
　　 （作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)江寧初級(jí)中學(xué)）