批評(píng)要入情、入理、入法

　　 批評(píng)一個(gè)人要比表揚(yáng)一個(gè)人困難得多，而且往往難以達(dá)到一定的效果。作為班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)只有把握好分寸，不溫不火，深入學(xué)生心靈，才能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。
　　 一、入情
　　 情感是育人的基礎(chǔ)，情感是師生之間心理相融的紐帶。學(xué)生犯錯(cuò)后，大多內(nèi)心十分膽怯和慚愧，尤其需要教師的溫暖和鼓舞。教師的每一個(gè)笑容，每一句推心置腹的話，每一束真誠的目光，往往傳達(dá)著信任和鼓勵(lì)的信息，給學(xué)生以溫暖和勇氣。特別是批評(píng)后進(jìn)生時(shí)，班主任更要付出強(qiáng)烈的感情。在通常情況下，后進(jìn)生在思想情感上都受到不同程度的挫折，心靈上遭受過創(chuàng)傷和蒙受過各種不幸等。他們與班主任之間存在著一種說不清的戒心，總與班主任保持一定的距離。要消除這種隔閡和對(duì)立但是很不易的，根本的方法是動(dòng)之以情。只有以熱烈真誠的愛、無限的關(guān)懷和高尚的師德，與他們進(jìn)行心靈溝通，用愛心去溫暖他們冷卻的心，才能使他們?cè)诮邮张u(píng)時(shí)，覺得老師“嚴(yán)而有情”“嚴(yán)而有愛”，從而心悅誠服，改正錯(cuò)誤。
　　 二、入理
　　 中學(xué)生年齡小，世界觀尚處在形成之中，看問題往往單純、幼稚，甚至片面。他們常常從個(gè)人的喜好出發(fā)，對(duì)事物妄加評(píng)判，即使評(píng)判錯(cuò)了，也時(shí)常強(qiáng)詞奪理，不肯輕易認(rèn)錯(cuò)。所以在批評(píng)學(xué)生時(shí)，一定要曉之以理，只有以理服人，才能觸動(dòng)他們靈魂的深處，引起他們自省、自責(zé)。記得一次班主任會(huì)上學(xué)校提出課間有些班級(jí)的同學(xué)在陽臺(tái)圍觀，陽臺(tái)較窄，窗戶外開，這樣嚴(yán)重影響了走廊的暢通，也不安全，因Kb2Xpwqy5/Vq4HqdTHMMcA==此要求班主任做學(xué)生的思想工作，課間文明休息，不三五成群站在陽臺(tái)上，結(jié)果因?yàn)榭捶ㄖ平逃鄷?huì)課沒來得及講這件事，在一個(gè)中午我講了這件事，由于學(xué)生都在做數(shù)學(xué)，我沒舍得浪費(fèi)太多時(shí)間，只是像傳達(dá)文件一樣強(qiáng)調(diào)了一下：課間要文明休息，不能三五成群站在陽臺(tái)上。課間我還特地觀察了一下，情況好多了，有幾個(gè)同學(xué)本來站在陽臺(tái)上，看到我就趕快跑進(jìn)教室，我真有幾分得意。就因?yàn)槲业臄嗾氯×x、簡(jiǎn)單粗暴才產(chǎn)生了這樣的后果，盡管表面上也按你的要求去做，效果似乎也達(dá)到了，但學(xué)生心里不服，長(zhǎng)此以往，將失去學(xué)生的信任，造成師生間的“情感障礙”。如果當(dāng)時(shí)能花些時(shí)間說清原因，講明道理，學(xué)生一定能欣然接受。
　　 三、入法
　　 批評(píng)還要講究方法，否則就很難達(dá)到目的，甚至?xí)l(fā)生犯錯(cuò)學(xué)生跟老師頂牛的現(xiàn)象。作為班主任，應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、最佳切入點(diǎn)，多用迂回戰(zhàn)術(shù)，避免正面沖突，甚至欲“貶”先“揚(yáng)”，讓學(xué)生欣然接受批評(píng)。我班有這樣一位學(xué)生聰明又有主見，但愛耍小聰明，大問題沒有，小事不斷，就在開學(xué)的第一天，有同學(xué)告訴我，他在我背后學(xué)我走路，其他老師來監(jiān)考，他卻趁老師不注意時(shí)在監(jiān)考老師背上貼了張紙條，上面寫著我是“大白癡”，然后到處去炫耀他的能耐，歷史課上跟老師頂嘴，語文課把老師關(guān)在門外，班上還有幾個(gè)男同學(xué)當(dāng)他英雄，跟屁蟲似的跟著他。一次我找他談話，我首先肯定他學(xué)習(xí)很認(rèn)真，同學(xué)有反映，幾位任課老師也跟我說起過，從數(shù)學(xué)課上更能看出他的思維很活躍。聽到這里，他有些沾沾自喜，但我話