“厚此”不能“薄彼”

　　 摘 要：在新課程形勢下，大多數歷史教師把目光聚焦在課堂教學上，往往忽視了課后復習鞏固這一重要環節。課改并非只是改變課堂教學，科學、靈活地布置作業也是課改中不可或缺的重要環節。
　　 關鍵詞：課改；作業；趣味性；典型性；多樣性
　　
　　 許多老師因為忽視了復習鞏固的重要性，所以導致學生的學習效果欠佳。如何使學生既熱愛課堂又熱愛作業，既增強興趣又提高質量，這也是筆者致力于研究的主要話題。
　　 一、面向全體學生，張揚不同個性——提升作業的趣味性
　　 “興趣是最好的老師”，學生有了興趣，改變了只處于被動的狀態，把外來的“動因”變成內在的“動機”，就有了對學習的一種需要，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。我曾設計過這樣的題目：
　　 1.學習完《中國境內的早期人類》一課后的作業：想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？（思路一：可從衣食住行等方面去想象：思路二：可按一天從早到晚的時間順序去想象。）
　　 2.學習完《科舉制的創立與發展》一課后的作業：想象自己是唐朝的讀書人，渴望過科舉考試走上仕途，需要經過哪些選拔？
　　 3.學習完《宋代的社會生活》一課后的作業：穿越時空隧道，你發現自己站在北宋都城東京的街頭，你會看到些什么？請你來描述一下北宋人民的衣食住行、娛樂、習俗等。
　　 這些題目的設置，既拉近了學生與歷史的距離，又使課堂上的歷史知識在學生的腦海中還原，使學生的思維不至于停留在重復模仿的階段，而能夠激起其探索的興趣，使他們充分張揚個性風采。
　　 二、激活歷史情感，增強求知欲望——增強作業的典型性
　　 為了抑制題海戰術，需要教師將手頭的多種資料分類整理、認真篩選、精心設計，為學生設計一些典型性強的作業題，便可以達到學生“練一題、通一類”的效果。如：
　　 1.在學習了《走向全盛的唐朝》之后，我曾設計過這樣一題：清代史學家趙翼在《唐女媧》中說：開元之治，幾于家給人足，而楊貴妃足以敗之。——你覺得，唐朝由盛轉衰完全是楊貴妃造成的嗎？
　　 2.在學習了《建筑奇觀》一課后，我曾設計過這樣的題目：有人認為隋煬帝開鑿大運河耗費了大量人力、物力、財力，從而導致了隋朝的滅亡，有人卻認為開鑿大運河是隋朝在歷史上最大的貢獻，你怎樣看待這兩種不同觀點？
　　 這樣的題目表面上看是拋給學生一個矛盾的命題，其實是想通過這樣的問題促使學生形成用辯證眼光看待歷史、分析歷史的能力，讓學生通過深入的思考確立自己的觀點，并圍繞其觀點組織史料進行論證，既激活了學生的歷史情感，又增強了學生的求知欲望，充分發揮了學生的獨立性和創新精神。
　　 三、減輕學生疲勞，培養實踐能力——發揮作業的多樣性
　　 歷史教師不妨多設計一些不用學生動筆去寫的“作業”。比如：
　　 1.在學習了《原始農耕文化的遺存》一課后，可以設計“拿起畫筆，用繪畫的方式描述半坡人和河姆渡人所居住的房屋”一題。
　　 2.在學習《春秋爭霸》和《戰國爭雄》兩課后，可以設計“成語故事會”，以回顧這兩課所學到的歷史知識。
　　 通過這些豐富多彩的實踐活動，既能讓學生在無形間鞏固課堂上學到的歷史知識，又鍛煉了學生們的思維能力、動手能力、語言表達能力，并且促進了學生對家庭、對社會、對歷史的深入了解。
　　 總而言之，科學、靈活地布置作業是教學過程中不可忽略的重要一環，充滿趣味性、具有典型性、不乏多樣性的作業對于學生保持記憶、系統加工、形成儲備具有十分重要的作用。——新課改并非只重課堂不重鞏固，厚此薄彼，實不可取。
　　 （作者單位 江蘇省徐州市豐縣初級中學）