小學數學教學中如何創設情境

　　 《全日制義務教育數學課程標準》指出：為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程。創設有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數學內容去思考。創設有效的小學教學情境可以從以下幾點入手：
　　 一、教學情境創設要問題化
　　 古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
　　 比如在《百分比》一課的教學中，可以創設這樣的教學情境：如果在世界杯足球比賽中，中國隊獲得一個罰點球機會，教練會派誰去？要尋找有說服力的理由，于是引出了比較他們罰點球的成績。教師出示了他們的罰點球總數與進球總數的表格，而直觀的表格是沒有充足的理由說明誰去更合適，這就引起了學生的認知沖突，他們在積極地思考，百分比就在學生的討論中出現了，教師沒有急于肯定這一結論，把又一個問題擺在學生面前，為什么用百分比來比較而不是用分數來直接比較呢？促使學生向更深層次思考，了解百分數的特點和用它來表示比率的優越性。
　　 二、教學情境創設要生活化
　　 數學來源于生活，服務于生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中的問題，不但有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學“認識人民幣”這一內容時，教材創設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累購物經驗，為使用人民幣做準備。
　　 三、教學情境創設要活動化
　　 數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識、增長智慧、提高能力。
　　 例如：教學一年級“找位置”一課，是讓學生辨認方位，學習前后左右、行和列的概念。教師首先是從各自的座位開始，把每一列學生看成是一個小組，從左到右，按幾排幾列來分，讓學生明確自己在教室中的位置，然后老師出示一張設計好的教室座位圖，掛在黑板上，讓每個學生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片。這樣的活動化情境有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向形象思維過渡也是十分有利的。
　　 四、教學情境創設要直觀化
　　 最直觀的教學手段莫過于實物模型，它能體現教學原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實物演示，可以使學生一目了然，收到事半功倍的效果。數學較之其他學科有著嚴密的邏輯性，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。讓學生在活動中操作、探索、發現、解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。
　　 如在教學“圓柱的體積”時，我安排學生動手切蘿卜，讓學生動手動腦解決“怎樣使圓柱體轉化成了長方體”這個問題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實物演示創設教學情境，引導學生“學在生活中”“在生活中學”的方式，充分調動學生的學習主動性，學生的聰明才智得到了充分的發揮。
　　 五、教學情境創設要創造化
　　 在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，特別是小學生，他們的抽象思維還較差。學習是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性地使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。
　　 如在教“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”“7+4”“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。
　　 總之，創設小學數學教學情境，要以學生的生活經驗和已有知識為基礎，以激發學生的學習興趣提出數學問題為前提，以多媒體課件等現代教育技術為輔助，以激起探索欲望、提高課堂教學效率為準則，準確把握，精心設計，合理應用。
　　 （作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣實驗小學）