文章要大聲讀出來

　　 摘 要：新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領悟階段教師指導的“巧”和誦讀表達階段學生朗讀的“情”三個方面談一些自己的看法。
　　 關鍵詞：朗讀；感知；領悟；表達
　　
　　 一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。自讀感知階段是基礎，誦讀表達階段使學生對課文得到整合和深化。因此，我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會，讓學生自己去感知體味。
　　 一、自讀中感知，要有“量”
　　 “書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師急于完成教學任務沒有給學生充分的閱讀時間，學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。因此，教師一定要把讀書、思考的時間還原給學生，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。
　　 二、精讀中領悟，重在“巧”
　　 閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處。
　　 三、誦讀中表達，在于“情”
　　 真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。而一篇文章內涵的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此，教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。
　　 “多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應該先“讀進去”，然后再“讀出來”，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。
　　 參考文獻：
　　 ［1］全日制義務教育語文課程標準.
　　 ［2］李亞英.葉圣陶論語感.
　　 （作者單位 河北省唐山市豐南區黑沿子鎮畢家0小學）