試談校本教研對促進教師專業發展的作用

　　 2007年，我校承擔了市級課題《如何在校本教研活動中提高農村教師教育教學能力》研究。我是這個課題組的研究成員之一，曾為課題的攻關破難而絞盡腦汁、沖鋒陷陣，做了不少實質性的工作。如今它已結題，現將其過程回顧和總結如下：
　　 一、校本教研的必要性
　　 1.推進新課程改革需要。隨著新課改的深化，教師的教學理念新了，課堂的教學活了，學生的實踐能力強了，但也存在著不少困惑：如何解決教材的超越性、怎樣評價教師教學中的有效性？這些問題，都有賴于老師的實踐探索，發揮校本研究的作用才能解決。
　　 2.學校持續性發展需要。學校發展靠老師的綜合素質或水平。近幾年來，學校不斷擴大，調入教師劇增，而且多是新畢業的教學新手，水平參差不齊，需要加強全員培訓，分層促進，促使學校持續性的發展。
　　 二、確定校本教研目標
　　 1.提高教師素質。教學改革的成敗關鍵在教師。沒有高素質的教師就沒有學生和學校的發展。教師要不斷更新、完善學科知識結構，有較高的教學技能和個性化教學特點，不斷夯實教育理論，有一定高度的教學教研能力。
　　 2.提高學校品位。城關中心校責任重，既是教學中心，還是科研中心。要想名符其實，提高學校品位，就得走內涵發展之路，借校本教研之力，才能向既定的目標邁進。
　　 三、構建校本教研保障機制
　　 1.建立教研網絡。教務處→教研組→備課組→骨干教師→幫帶對象。
　　 2.確保教研時間。各學科每周安排兩節教研活動課，時間定在每周星期三上午第四節，學年開始就對新教師、新教材進行培訓。
　　 四、加強校本教研策略
　　 （一）形式多元化
　　 1.新教師過關培訓。教務處對新調進的老師在備課、上課、作業布置與批改、教研活動等方面都要進行“過關性”的培訓。
　　 2.年級教材培訓。學習新課程改革理論、看培訓光盤、交流實踐新課程經驗、請教學骨干向老師們傳經授藝，促使課改年級教師一開學就能步入正軌。
　　 3.基本技能訓練。各教研組舉行基本技能訓練，提升教師專業水平。語文組進行朗讀能力訓練，數學組進行解題技能訓練，英語組進行口語訓練，持之以恒，收到了滴水穿石、聚沙成塔之效。
　　 （二）專業引領化
　　 1.顯性引領。（1）校長掛帥。分管教學的莫小金副校長多次就“如何在校本教研活動中提高農村教師的教育教學能力”組織語文教師再學習，加深理解，提高運用效果。（2）深入課堂調查，確定幫帶對象，新、老教師“結對子”“一幫一”從課堂常規、教學思想、教學手段、教學過程、作業批改等方面進行傳、幫、帶。
　　 2.隱性引領。把報紙、雜志、網絡資源等作為引領教師專業發展的另一途徑，讓教師“多讀書、讀好書、好讀書”，不斷拓寬視野，成為新型教師。
　　 （三）同伴互助化
　　 1.信息交流，分享經驗。圍繞專題開展學習，大家交流經驗，發揮集體智慧，共同研討存在問題。
　　 2.集體備課，提高效益。備課做到“三定”“五統一”。“三定”：定時間、定內容、定中心發言人。“五統一”：統一單元教學目標；統一教學進度；統一課時教學目標；統一教學重點、難點；統一作業練習。
　　 （四）教學精研化
　　 1.研制學科教學評價表。根據上級提供的藍本，結合實際提出“省時，啟智，輕負，高效”教學要求，以“立足過程，以學論教，促進發展”為指導思想，研制教學評價標準，指導教師教學實踐。
　　 2.開展聽課、評課活動。聽課活動有：幫帶對子的示范課、匯報課；備課組內的研究課、教研組間的公開課。做到課前說課、課后評課，促使教師對教學的深入研究。
　　 3.搭建平臺，教師脫穎而出。把青年教師推上一線，讓青年教師在實踐中磨煉、在磨煉中成長。教研組內交流上課計劃，集思廣益，出謀獻策，共同修訂教學環節，琢磨教學細節。
　　 （五）開展“小課題”研究
　　 “小課題研究”是針對實踐中出現的共性問題，由教研組組織教師尋找相關理論材料或課例，組織教師開展學習、研討，促使校本教研由形式走向實效。如語文組圍繞“識字教學”“閱讀教學”“作文教學”開展專題理論學習，觀看課例，開展案例研究，舉行相關專題課堂教學研討活動，指導教師的課堂教學。
　　 （六）走“反思型”發展路子
　　 教師成長之路是“經驗+反思”。教師要做到：
　　 1.樹立“問題即課題”“教學即研究”思想。
　　 2.把自己作為研究對象，反省、思考、探索和解決自己的教學理念、教學行為以及教學效果等問題，努力成為“反思型”教師。做到“課前反思，從設計入手；課中反思，從學生入手；課后反思，從問題入手”。
　　 （作者單位 廣西壯族自治區來賓忻城縣城關中心校）