批注在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

　　 摘 要：高中閱讀教學(xué)存在兩個(gè)比較突出的問(wèn)題，一是學(xué)生對(duì)文章閱讀比較粗，缺少感悟；二是學(xué)生在多數(shù)時(shí)候都是在老師的分析下被動(dòng)地去感悟文章，與文本沒(méi)有主動(dòng)的深刻的交流。論述批注式教學(xué)的相關(guān)概念，新課程下實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的必要性及具體過(guò)程。
　　 關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；批注式閱讀教學(xué)；拓展
　　
　　 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激，書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。”所以，無(wú)論是提高考試成績(jī)，還是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)，準(zhǔn)確、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀是一名語(yǔ)文教師教學(xué)的重要任務(wù)。
　　 而現(xiàn)今的高中閱讀教學(xué)存在兩個(gè)比較突出的問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)文章閱讀比較粗，缺少感悟；二是學(xué)生在多數(shù)時(shí)候都是在老師的分析下被動(dòng)地去接觸文章，精神上無(wú)法與文本、作者產(chǎn)生主動(dòng)、深刻的交流。這樣，學(xué)生就變成了聽(tīng)眾而非讀者，閱讀體驗(yàn)和收獲非常有限，課堂教學(xué)的效果也不高。
　　 新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，這兩年來(lái)，我嘗試著在教學(xué)中開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)。所謂批注法，就是在閱讀教學(xué)中，師生利用各種信息、各種媒介，通過(guò)眉批、旁批、尾批、夾注等形式，深入所要解讀的作品，對(duì)詞、句、段或篇進(jìn)行或注解或加個(gè)性化批語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。它最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是能使讀與