新課程中教師的專業發展

　　 摘 要：新課程改革給教師提出了更高的要求，教師工作具有非常鮮明的專業性，教師專業發展成為大家普遍關注的問題。促進教師專業發展應主要抓好以下工作：構建學習型組織；發展性評價多元化；狠抓科研、校本教研研究；提高教師教學能力。
　　 關鍵詞：新課程；教師；專業發展
　　
　　 新課標賦予課堂教學全新理念，要求教師要為全面提高學生的語文素養努力，建設開放而有活力的語文課程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的獨特感受。推進教師專業化進程，提高教師專業化水平顯得尤為重要。教師的專業化水平成為課改成敗的決定性因素。如何促進教師專業發展呢？
　　 一、構建學習型組織是促進教師專業成長的前提
　　 1.建立學習型組織，讓廣大教師從主觀上想學、愿學、勤學、樂學
　　 新課程改革給廣大教師提出了更高的要求，不學習新課程內容，關注課改動態就會逐漸落后，教學方法還停留在原有的水平，不理解課改的新理念、新思路、新技能、新方法、新策略，最后只有被家長、學生、所淘汰。那只能拆了自己的招牌，砸了自己的飯碗。
　　 現在的教育競爭日益激烈，我校地處鄉鎮，周圍的社會力量辦學越來越多，而學生生源又是有限的，創名師、名校效應，多爭取生源，多創造效益則更為困難，在強手如林的環境下，學校只有加強師資培訓，使教師教學能力不斷提高，形成教學新思想、新觀念。教學質量得到提高，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
　　 2.學校為教師積極提供學習平臺
　　 學校制訂教師培訓規劃，利用校內資源和校外資源進行培訓，以校本培訓作為繼續教育的主要模式，派骨干教師到外地學習，回校傳達，既節約經費，又起到全員培訓的作用。在課改中，以新課程師資培訓和骨干教師培訓為重點，以現代教育技術和現代課堂教學培訓為突破口，以科研能力為支柱，實施培訓登記制度并納入繼教考核，把培訓效果和評聘專業技術職務，評優選優和晉級晉職掛鉤，完善骨干教師的選拔、培訓、管理，建立培訓考核制度，形成校本培訓規范、有序的特色，使教師在系列培訓中得到可持續發展。
　　 二、發展性評價多元化是促進教師專業化發展的保障
　　 1.評價主體多元化
　　 對教師的評價不再由學校領導一人說了就算，而是把教師群體、學生和家長的意見都納入進來。
　　 2.評價標準多元化
　　 隨著課改的深入，學校對教師工作的評價，不再是以所教學生考試成績的好壞作為唯一的標準，而是將教師的教育理念、工作態度、教學研究、師德師風納入到評價標準中來，我們所需要的教師隊伍不但要業務精良，更要作風優良。
　　 3.注重過程評價
　　 從促進教師發展的角度出發，學校對教師的評價不再是終結性的評價，而注重形成結果的過程，了解教師教學過程中的態度，行為是否發生了變化，是否對教師專業成長有利。
　　 三、科研、校本教研是促進教師專業成長的有效措施
　　 課程改革帶來全新的教育理念和教學模式，直接沖擊并挑戰教師的傳統教學思想和教學方式，教師針對課改中的重點、難點、熱點問題，進行梳理，開展校本教研，并開展科研課題研究。
　　 我校為促進青年教師的專業成長，開展市級科研課題《農村小學青年教師專業成長研修模式》，確立教師專業成長的模式為：觀摩—思考—行動—反思—實踐。
　　 首先讓教師觀摩課堂（教學實錄、案例，觀摩對象可以是名師、同伴），思考教學效果如何，提出值得改進的建議，并把其中有益于自己教學的方法或理念運用到自己的教學實踐之中。再回頭反思自己的做法是否可取，有何收獲和改進之處，再加以實踐驗證。讓教師在實踐與反思之間不斷提高教學水平。
　　 四、教師教學能力的提高是促進教師專業發展的關鍵
　　 1.新教師上崗培訓
　　 寫一份合格教案、上一堂匯報課、寫一份教學反思、設計一個活動方案，組織一次班隊活動，這是一個新教師擔任教學工作前首要完成的任務。學校從以上活動中發掘新教師的潛質，尋找培養對象，開展有針對性的培訓。
　　 2.青年教師強化培訓
　　 寫一份優秀教案，上一堂優質課，寫一份教學反思，設計一項活動方案，組織一次班隊活動，寫一份科研方案，這是作為已經擔任教學工作有一定時間的教師需完成的任務，組織人員評價，從中確立骨干教師作為培養對象。
　　 3.骨干教師優化培訓
　　 在被確立為學校骨干教師的對象之中，每年舉行一次“同課異構”“同課異上”活動，舉行科研成果經驗交流會、班級管理經驗交流。這樣既能起到示范作用，讓新教師和青年教師能觀摩到他們的教學藝術、管理藝術、獨特風格，又能促進教師群體的專業水平不斷發展。
　　 新教師經過自身努力，集體幫助，不斷接受新信息、實踐新方法、取得新突破，將會脫穎而出，成為教育的中流砥柱。
　　 （作者單位 四川省內江市中區白馬鎮中心小學校）