合作學習與分類推進的實施

　　摘 要： 獨生子女中學生大多具有較強的自私心理和脆弱心理，不愿意與他人合作，在生活中遇到困難與挫折，就會失去信心，不再進取，甚至喪失生活的勇氣。小組合作學習與分類推進能使學生樹立合作意識，增強自信，提高學習興趣，優化學習效果。
　　關鍵詞： 小組合作學習 分類推進 實施
　　
　　《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”基礎教育的改革發展特別是新課程改革要求中小學教師樹立新的教育觀、教學觀。面對大多是獨生子女的中學生，我們越來越多地感受到他們較強的自私心理和脆弱心理，他們不愿意與他人合作，自己在生活中遇到困難與挫折，便失去信心，不再進取，以致喪失生活的勇氣。面對這種情況，我積極參加新課改的研究，努力探索小組合作學習，目的就是要培養學生的合作意識，培養學生的進取心，增強自信。小組合作學習是一種教學策略，是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。下面我就談談我是如何實施小組合作學習與分類推進的。
　　學期初，我認真摸清每一個學生的學習情況、生活情況及性格愛好，短時間摸清情況之后，在此基礎上，把全體學生分成幾個小組，每組五六個學生，每組的組成成員按成績分為A、B、C三部分，A部分學生是成績較突出的，B部分學生成績一般，C部分學生成績較差，成績較差的學生也區別不同情況分到各個小組，如性格內向的不敢發問的學生的組長是相對活潑開朗的、樂于助人的，自制力較差的學生的組長是嚴格的力度型的，每組都是這樣搭配，這將有助于日后小組學習的展開。接下來就是指導學生確立好共同的小組學習目標，以培養學生在學習活動中的情感和態度，幫助他們認識自我，讓他們充分認識到自己是學習的主人，小組的成績與自己的努力密不可分，讓他們與小組同榮辱，共悲喜。
　　為使每一個學生每節課都學有所得，我制定了一套行之有效的方法，處理每天的教學事務。首先我搞好教學設計，準確把握重難點，然后采取行之有效的教學方法，以學生為主體。由于學生個體存在著差異，掌握知識水平不同，解題的能力不同，在具體教學中我用得最多的是分層學習法，即布置不同層次的任務，C同學只要解決基本題，B同學必須完成更高層次的題目，對那些成績較好、思維活躍的A學生，適當增加一些思維題，在解題討論時互相幫助。教學內容設計有梯度，目的就是讓A生能吃飽，B生能掌握，C生有所得。比如，初一上冊第三單元是“學習方法和學習習慣”的學習，在教學時，我讓小組學生共同討論，再根據自己的實際情況，整理出自己的學習方法和學習習慣，并指出其優劣，討論交流后，選擇適合于自己的學習方法，努力改掉壞習慣，養成好習慣。這樣，學生的合作意識增強了，競爭意識也增強了，課堂氣氛活躍，每組學生都不甘落后，即便是C生也不甘落后，他們盡自己最大的努力去探尋、去記憶。一些成績好但有自私心理的學生也主動幫助本組成員完成他們應該完成的任務。如有自制力較差的學生出現不該有的狀況，便給小組扣分，成績最低的一組要接受懲罰，這樣，自制力差的學生經受不住本組其他成員的責備，自然就懂得嚴于律己了，課堂效果也明顯高于漫無目的地記憶。
　　練習題的設計要注重梯度，有層次，讓不同層次的學生完成不同的任務，使每一個學生都有一定的學習目標，掌握一定的知識。如有困難，小組討論解決，不能解決的問題，由老師幫助解決。
　　課下布置作業，我對不同成績的學生布置不同的作業，組長負責收集本組學生的作業，并認真檢查，將作業完成情況以書面形式及時反饋給科代表，由科代表向老師反映，天天作記錄。另外，我還不定期抽查，嚴格督促自制力較差的學生，避免小組長放松警惕。這樣，學習上的小懶蟲也不敢怠慢，一反以往收作業老大難的問題。當然，這部分學生的作業一定要適度適量，讓他們不感到疲憊，反而有成就感。隔一段時間，我就從這些懶蟲中找出榜樣，加以表揚，同學們鼓勵的掌聲經常從教室中傳出來，懶蟲也要變成龍。
　　期末復習階段，以往都是老師在前面聲嘶力竭地講了一遍又一遍，但收效甚微，因為大部分學生都不能積極主動地去學，所以我改變了戰略戰術，仍然是小組集中復習，讓不同層次的學生完成不同的任務。在規定時間過后，我就對不同層次的學生提出不同的問題，比一比賽一賽，看哪組同學掌握得多，最后評出優勝小組與最差小組，分別給與獎勵與懲罰。復習過程由小組長負責組織。這樣，小組長得到了鍛煉，其他學生也拓寬了知識領域。每次月考，我班學生成績遠遠優于其他同軌班。
　　小組合作學習增進了學生的友誼，加強了學生的團結，同時也樹立了一種競爭意識，但課堂的操縱不好掌握，尤其復習，有的同學只顧埋頭尋覓本組的知識點，不顧及其他學生的發言，會出現一種知識點反復出現的局面或個別難點在老師講授時他不注意的弊端，這就要求老師掌握一定的方法與技巧。于是我提出一組提過的知識點如果在其他組出現，其他組不但不得分，反而要倒扣，老師講授重難點，如果提問仍無動于衷者也要倒扣分。這樣，學生既認真積累，又注意傾聽別人的發言，課堂秩序自然井井有條了。
　　通過小組合作學習與分類推進，我感覺那些自私的學生在學習和生活方面都有了很大的改變，懂得了合作與幫助，體味到了合作與幫助的快樂，失去自信的學生也揚起了理想的風帆。