加強中等職業學校學生職業生涯規劃教育的建議

　　摘 要： 中等職業學校學生職業生涯規劃教育的重要性已日漸凸顯。一個好的職業生涯規劃，可以使職業學校學生的優勢得到充分的發揮，乃至影響學生的事業發展。本文探討了中等職業學校職業生涯教育的現狀，分析了初步建構中等職業學校職業生涯規劃教育的理念、課程體系、教育原則、教學方法和途徑、師資建設等。
　　關鍵詞： 中等職業學校 職業生涯規劃教育 建議
　　
　　當今社會，就業壓力不斷增大，中等職業學校學生如何在激烈的競爭中尋找到自己的生存、發展空間，并且在社會職業中能夠“盡其才，利其用”呢？職業學校要根據職業教育“以能力為本位，以應用知識技能教育”為主線，“以實踐技能培養為中心”的培養方向，更好地發揮職業生涯規劃教育的作用，使其真正成為促進學生成長與發展的綜合性實踐教育活動。職業學校要樹立“以就業創業和生存發展為本”的教育理念，開展職業生涯規劃教育，讓學生正確認識社會需求與個人價值實現的關系，提高職業素質，獲得終身受益的能力。
　　我從中等職業學校職業生涯規劃教育的過程出發，以中等職業學校教育體系為參照，以我國職業指導和國外生涯教育體系為借鑒，對中等職業學校職業生涯規劃教育做了以下思考，希望對中等職業學校的職業生涯規劃教育工作的現實有所指導和啟發。
　　一、強化中等職業學校對職業生涯規劃教育理念的認識
　　理念是行動的先導，它決定著人們的行動方式與行動投入的程度。中等職業學校學生職業生涯規劃教育是科學的教育活動，其主要目的是以引導學生獲得全面發展、取得職業生涯及人生的成功為目的，其教育過程需以適宜的、科學的、先進的理念為指導。當前，中職生職業生涯規劃教育依附于職業指導或職業輔導，其教育的理論基礎建立于關注學生在校三年的發展狀況，實施主體以教師為主，教育途徑集中于課堂，教育目的聚焦于幫助學生安置就業。這樣的認識缺乏持續發展觀、學生主體觀等現代教育理念的指導。
　　1.關注學生生涯的持續發展，為學生的生涯發展服務。
　　傳統的職業指導教育重點關注學生求職面試技巧的指導與職業信息的提供，著眼于學生當前的就業與安置，忽視了學生的持續發展。“就業導向”不能簡單地理解為授人以一技之長謀得一個功利職業，而應是培育受教育者整個職業生涯發展的有效途徑，為學生的整個職業生涯的發展服務。
　　2.發揮學生的主體作用。
　　中等職業學校學生職業生涯規劃教育，是一項系統化、個性化、長期化的活動，貫穿于學生學習、生活的全過程，要求學生充分發揮自我的主體作用。學生應根據自己的興趣愛好、個性特長、理想目標和客觀環境決定生涯目標，職業生涯發展通路，職業生涯發展方案，職業生涯規劃教育過程的監控、效果的評估、信息的反饋、措施的調整等。教師、家長及企業行業專家只能擔任咨詢者、倡導者、協調者的角色，發揮必要的引導與幫助作用。缺乏學生發自內心的接受，自覺、自愿、自主的參與，職業生涯規劃教育很難取得成功。
　　3.挖掘學生職業生涯發展的潛力。
　　學校生涯規劃教育的直接目的是充分挖掘學生的職業生涯發展潛力，促進學生實現最優化發展。即充分發揮學生的知識、技能、態度、興趣、愛好等因素中有利的因素，促成自我的最大化發展。
　　二、遵循中等職業學校職業生涯規劃教育原則
　　中等職業學校學生職業生涯規劃教育的基本原則是生涯規劃教育中應共同遵循的行為準則。具體表現在：
　　1.主體性原則。
　　主體性原則，其核心思想是以學生為中心，這是人本主義教育觀的具體體現。中等職業學校學生職業生涯規劃教育的教育對象是學生，致力于引導學生自主塑造成功的職業生涯，其開展應從學生的感知、思維、氣質、記憶、性格、職業興趣、職業期望、身體條件等特點出發設計教育方案、開展教育活動、管理教育過程、評估教育效果。整個教育活動應體現出“基于學生、圍繞學生、為了學生”的思想，以充分調動學生的主動性、積極性，實現學生自主進行職業生涯規劃，取得職業生涯的成功。
　　2.發展性原則。
　　發展性原則是指職業生涯規劃教育的目的是促進學生職業生涯的發展。這具體體現在這樣三個方面：首先，生涯規劃教育必須引導學生立足現實、規劃未來，為自我持續發展夯實基礎，克服短視與急功近利現象；其次，教育方案應體現出發展性的特點，隨著教育過程的深入，學生的觀念、知識、技能不斷提升，職業生涯規劃教育的方式與方法應隨之改變，對學生職業生涯規劃方案應適時進行調整以保證其適應性；最后，教育效果的評估應以形成性評價為主，職業生涯規劃教育活動的效果應將學生的現實變化與未來發展有機結合進行評估。
　　3.引導性原則
　　中等職業學校學生職業生涯規劃教育的根本任務在于引導學生認識自我、認識職業、認識社會、規劃未來、獲得發展，其重要方式在于提高學生的認識水平、思維水平與決策水平，引導學生學會自主、自由謀求發展。在教育的過程中，學生是主宰者、抉擇者，教師、家長等只能擔任參謀者的角色。在教育實施中，多以建議性、事實描述性語言進行，而不是決定性指導語。
　　4.實踐性原則。
　　學生職業生涯規劃教育是一項實踐性很強的活動。實踐性原則包括兩個方面：
　　（1）職業生涯規劃教育活動的開展應立足于現實，尊重客觀實際，包括學生的實際、職業世界發展的實際及職業制度與政策的實際等，避免理想化、抽象化的教育，把解決學生的實際問題作為主要任務。
　　（2）教育應在學生學習的實踐、職業生涯規劃實踐及生活實踐中開展，有機整合理論傳播與實踐操作，真正體現實踐—理論—實踐的良性循環。
　　5.針對性原則。
　　每個學生都是個性鮮明的個體，他們的職業興趣、職業特長、職業理想、職業能力與職業機會各不相同，在教育過程中應尊重這種差異，針對學生的具體情況、環境的實際情況、條件的客觀情況，給予具體的、有針對性的教育，避免籠統化、概念化、一般化。
　　三、建立中等職業學校職業生涯規劃教育的課程體系
　　課程是各級各類學校為了實現教學目標而規定的各類教學內容及進程的總和。那么，中等職業學校職業生涯規劃課程就是中等職業學校為了實現教學目標而規定的教學內容及進程的總和。
　　職業生涯教育大多數內容必須滲透于職業指導的日常教育工作之中。例如，在學生入學后的每個學年，學校均應帶領學生考察勞動力市場或收集就業信息，不同年級的考察或信息收集應有不同目標，根據不同年級教育教學的具體目標，分階段幫助學生了解所學專業對應的職業群變化發展趨勢和就業形勢，感受并理解用人單位對從業者的素質。
　　四、采用多樣的教育實施途徑和方法
　　1.采取多樣化、有針對性的教育途徑。
　　中等職業學校學生職業生涯規劃教育實施途徑應針對具體的教育內容、教育對象選擇適宜的實施途徑，并做到實施途徑多樣化，以增強教育效果。主要可通過課程介入、專題輔導、教學滲透等途徑展開。
　　2.采用靈活的教育方法。
　　中等職業學校學生職業生涯規劃教育方法應針對中職生的具體情況，結合各階段學生職業生涯規劃教育的具體目標和內容，靈活地選擇運用不同的方法。從中職生職業生涯規劃教育及中職生自身的特點來看，中職生職業生涯規劃教育可采用個別指點、團體咨詢、范例引導、同伴互助、實踐體驗和模擬演練等方法。
　　五、加強中等職業學校職業指導教師隊伍建設
　　職業生涯規劃教育專業化要求教育實施人員的專業化，應通過各種形式的培訓提高全體教師的職業生涯規劃教育意識，把職業生涯規劃教育與日常的教育教學活動有機地結合起來。目前職業生涯規劃教育的效果不理想的重要原因之一就是缺乏能夠勝任職業生涯規劃教育的專業人員。根據中等職業學校職業生涯規劃教育的目標和中等職業學校現有的教育資源情況，開展職業生涯規劃教育的教師應該包括職業生涯規劃教育研究人員和專職實施人員，現有的職業指導課任課教師和班主任。應該配備高素質職業生涯規劃教育研究人員和專職實施人員，加強職業生涯規劃教育課程的任課教師的培訓，發揮班主任職業生涯規劃教育的作用。
　　
　　參考文獻：
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