多元智能理論指導(dǎo)下的個(gè)性化教學(xué)應(yīng)用研究

　　摘 要： 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人與社會(huì)的和諧發(fā)展已經(jīng)變得更加重要。新課程的價(jià)值在于通過(guò)促進(jìn)人的發(fā)展來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法束縛了人的發(fā)展，已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的需要。本文以多元智能理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)改革中更新教學(xué)觀念，實(shí)施新的教學(xué)方法，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 多元智能理論 個(gè)性化教學(xué) 教學(xué)改革
　　
　　1.引言
　　個(gè)性化教學(xué)是指尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需要進(jìn)行施教。其實(shí)早在兩千年前，孔子在教育中就提出了因材施教的理念。在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合之中，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。多元智能理論的出現(xiàn)為個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施提供了新的思路和方法，也對(duì)教育教學(xué)工作提出了更高的要求。
　　2.多元智能理論
　　多元智能理論是霍華德·加德納于1983年提出的教育新理論，他認(rèn)為智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的一組智力。加德納將智能分為九種，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、自我反省智能、人際交往智能、自然觀察智能和存在智能。多元智能理論的提出為教育改革提供了新方向和新思路，該理論認(rèn)為人的思維只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別。這就需要教師從不同的視角、不同的層面看待每一個(gè)學(xué)習(xí)者，關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展。
　　多元智能理論的出現(xiàn)并不僅僅是提供了九種智能類型，更重要的是這種理論給我們一種啟示：應(yīng)該以什么方式進(jìn)行教學(xué)，以什么方式去看待學(xué)生，以什么方式去評(píng)價(jià)學(xué)生。我國(guó)新一輪國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要運(yùn)用多元智能理論，構(gòu)建充滿生命力的生態(tài)課堂教學(xué)運(yùn)行體系，促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展。
　　3.多元智能理論對(duì)教學(xué)的啟示
　　3.1有助于學(xué)生的全面發(fā)展
　　根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的智能，而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言和數(shù)理智能。強(qiáng)調(diào)智能多樣性，有助于學(xué)生對(duì)自身?yè)碛械闹悄苡懈逦恼J(rèn)識(shí)，有助于創(chuàng)設(shè)多種智能發(fā)展的有利環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　3.2有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，是一種更為主動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)方法和手段；對(duì)于學(xué)校而言，是一種發(fā)揮教育導(dǎo)向功能，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教育模式和課程。因而，利用多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的需要，是課程材料改革的需要，是進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的需要。
　　3.3有助于辨別學(xué)生的智力發(fā)展傾向
　　加德納認(rèn)為 ，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)中常強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力，而忽視對(duì)學(xué)生其它能力方面的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。而學(xué)生的智力存在多樣性，真正有效的教育應(yīng)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。多元智能理論有助于了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、語(yǔ)言、交際等相關(guān)智能的變化，更易于辨別學(xué)生的智力發(fā)展傾向，有助于教育發(fā)展目標(biāo)的確定。
　　4.多元智能指導(dǎo)下的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐
　　4.1教學(xué)目標(biāo)改革
　　實(shí)施多元智能理論指導(dǎo)下的個(gè)性化教學(xué)，首先要注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，進(jìn)行教學(xué)策略研究。在教學(xué)目標(biāo)的制定中要改變以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，在多元智能理論的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力，使學(xué)生掌握當(dāng)今社會(huì)急需的技能、知識(shí)及最重要的理解能力。
　　4.2教學(xué)方式改革
　　在教學(xué)改革過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)使用《攝影基礎(chǔ)》與《辦公自動(dòng)化》課程教學(xué)為主要研究對(duì)象，以多元智能理論為指導(dǎo)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方式。在課程改革過(guò)程中強(qiáng)調(diào)通過(guò)運(yùn)用合適的教學(xué)策略和發(fā)揚(yáng)學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在教學(xué)方式上主要進(jìn)行了如下改革：
　　4.2.1情境創(chuàng)設(shè)
　　教師為學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲，為個(gè)體發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)提供一個(gè)良好的選擇平臺(tái)。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師在講授課堂知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)幫助學(xué)生辨別認(rèn)識(shí)到自身獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷喚醒智能、擴(kuò)展智能、使用智能學(xué)習(xí)和遷移智能的過(guò)程，從而在日后的學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自身的智能優(yōu)勢(shì)，擁有獨(dú)立思考、自主判斷的能力。
　　4.2.2情感態(tài)度
　　在多元智能理論的運(yùn)用過(guò)程中，教師給予了學(xué)生極大的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我。教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的意見(jiàn)和想法，并且引導(dǎo)學(xué)生充分表現(xiàn)自己的獨(dú)特意見(jiàn)，激活學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生的失敗和錯(cuò)誤，教師不是采用一票否定的做法，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的答案和疑惑，學(xué)生會(huì)放下包袱，消除擔(dān)心犯錯(cuò)誤的恐懼，更自由更自信地面對(duì)學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師會(huì)在肯定其創(chuàng)造性精神的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和失敗的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，繼續(xù)探索。
　　4.2.3分組合作
　　合作學(xué)習(xí)是多元智能理論強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)分組合作，學(xué)生不但能掌握基本的學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐操作，更重要的是在合作中掌握與人交往、自然觀察等技能，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，理解他人，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。在教學(xué)改革過(guò)程中，教師采用了分組合作的方法，與學(xué)生們共同商定分組的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在分組的過(guò)程充分合作，使學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)得以發(fā)展，在個(gè)性和共性的相互融合中收獲成長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與共同討論、爭(zhēng)辯，形成良好的獨(dú)立思考、自由表達(dá)的教境與學(xué)境，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，了解每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)不同的智力類型進(jìn)行分工，培養(yǎng)良好的情操和合作精神，充分達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
　　4.3改變教學(xué)評(píng)價(jià)
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，把標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩，適合這根準(zhǔn)繩就是好的，不適合則不好。評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容影響著整個(gè)教學(xué)方向的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，我們需要從傳統(tǒng)單一考試的模式中走出來(lái)，開(kāi)創(chuàng)關(guān)注學(xué)習(xí)者多項(xiàng)智能全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)差異與多樣，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的個(gè)性差異，突出評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)改革的過(guò)程中，以多元智能理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)采取了以下教學(xué)評(píng)價(jià)措施：
　　4.3.1個(gè)別化評(píng)價(jià)目標(biāo)
　　由于環(huán)境和基礎(chǔ)的影響，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異較大，因此，在評(píng)價(jià)中應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)的個(gè)性化，為不同基礎(chǔ)、不同興趣的學(xué)生制定相對(duì)適合的評(píng)價(jià)目標(biāo)。例如，作品的提交上采取區(qū)別化的作業(yè)形式，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選取合適的評(píng)價(jià)方式，從而達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生多種智能發(fā)展的目標(biāo)。不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好、意見(jiàn)和想法。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上，教師區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中以一致、標(biāo)準(zhǔn)的答案強(qiáng)求學(xué)生的做法，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓其充分發(fā)揮潛能，依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異作靈活的要求。
　　4.3.2多元評(píng)價(jià)方式
　　在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中，采用了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，主要從學(xué)生的作品、情感態(tài)度、合作精神等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式既能夠公平公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是，讓學(xué)生有主人翁參與精神，客觀地看待自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的反饋，最終提高學(xué)習(xí)效率。
　　4.3.3發(fā)展性評(píng)價(jià)方式
　　現(xiàn)代評(píng)價(jià)的主要目的在于幫助學(xué)習(xí)者，為學(xué)習(xí)者提供有益的反饋，識(shí)別學(xué)習(xí)者的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并提出學(xué)習(xí)者今后應(yīng)怎樣繼續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)的建議，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者未來(lái)的發(fā)展?jié)撃艿取Ｃ總€(gè)學(xué)生的發(fā)展速度與軌跡都有所不同，因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的背景與特點(diǎn)，正確地判斷每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩鵀槊總€(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并把評(píng)價(jià)目標(biāo)切分為階段式的評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的不斷提高與發(fā)展。重視學(xué)習(xí)者綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)地、理性地、全面地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一名學(xué)習(xí)者。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)理論認(rèn)為人的智能可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)出來(lái)，但這種測(cè)驗(yàn)僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能，容易忽視學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展，使教育流于應(yīng)試化，而偏離其正確的方向。尤其是實(shí)踐操作為主的專業(yè)課程，由于智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格都表現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，因此，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行全面改革，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)研究省級(jí)立項(xiàng)課題“多元智能指導(dǎo)下的個(gè)性化教學(xué)應(yīng)用研究”（編號(hào)：JXJG-07-13-4）