職業教育課程體系構建的三種模式

　　摘 要： 本文主要探究了職業教育課程體系構建的三種模式。
　　關鍵詞： 職業教育 課程體系 模式
　　
　　1.崗位能力本位的課程體系
　　“崗位能力本位”的課程理念，起源于“行動導向”思想，即首先把崗位工作過程解析對應到行動領域，再把行動領域轉換成為相應的學習領域，最后按照認知規律的要求，形成一個個課程模塊。課程中的每個模塊均按照其內在的邏輯來組織，它們有各自的教學目標與內容標準，既可以是文化課與專業課的綜合，又可以是專業理論與專業實踐的綜合，這有利于淡化傳統的學科分界，實現理論與實踐的有機結合。
　　崗位能力本位的課程體系由基本素質課程、專業素質課程、崗位技能類課程組成。基本素質課程是對學生進行文化教育、職業道德教育、心理健康教育、身體素質教育的一類課程；專業素質類課程是對學生進行專業基礎知識、基本理論、基本技能培訓的一類課程；崗位技能課程是按照學生以后將要從事的某一崗位所需要的基本職業技能要求設置的一類課程。這些課程可以由若干能力訓練模塊組成，每一個能力模塊就是一個崗位的能力要求，只有學生掌握了職教專業的一個或多個崗位技能，才能適應以后所從事職業的要求。
　　2.行為目標取向的課程體系
　　行為目標：首先由課程開發科學化的早期倡導者博比特在課程與教學領域確立，經由查特斯、泰勒、布盧姆等著名的課程論專家不斷發展，其內容越來越豐富，也越來越完善，從而成為課程目標的一個重要取向，在當今課程與教學領域仍占有重要地位。行為目標是以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述的課程目標，它指明整個課程活動結束后學生身上所發生的行為變化，闡明學生應該做什么，怎樣做，需達到什么程度。行為目標的基本特點是目標的精確性、具體性和可操作性。從歷史的角度看，行為目標是古老的師徒制的一部分。
　　行為目標取向的課程思想比較適合于職教專業課程體系的建構。對此，有論者從課程設計、課程實施及課程評價三方面進行設想，指出行為目標取向的職教課程首要任務是確定課程目標，通過職業分析，把職業活動分解為若干相應職責，再通過任務分析法把每種職責細分為若干相應任務，最后將每個任務落實到具體的行為上。課程內容圍繞職業實踐活動來選擇，也就是說內容要有職業定向性。課程組織也要以職業實踐活動為核心，按基礎培訓、專業培訓和專長培訓三個階段逐漸上升，采取螺旋式而非直線式的課程結構。行為目標取向的職業教育課程實施堅持“忠實取向”，采用工作實踐性教學的策略，按照先實踐再理論再到實踐的過程來進行。在課程評價方面，遵循多樣化原則，對課程本身采取形成性的評價方法，對課程對象—學生則更多采用終結性評價和量化的評價方法。
　　3.項目教學式的課程體系
　　德國職業教育推行的“任務驅動、行為導向”的項目教學模式，以能力為基礎、以就業為導向，徹底打破了職業教育現行的學科式教學架構，將知識、技能組織為若干個教學項目，圍繞這些項目，構建知識點和教學內容，組成項目教學式的課程體系。它是一種非常適合于定位職業能力培養的現代職業教育的課程模式和方法。在當下的職業教育課程改革中，項目教學式的課程體系因對職業能力的深刻體現和全新表達，逐漸受到實踐者的追捧和青睞。可見，在有效實現職業教育人才培養目標方面，項目教學式課程有其獨特價值，但不意味著它是適合于任何職業教育類型的唯一合理模式。
　　開發和構建項目教學式課程體系，必須貫徹以下基本原則：以全面分析老三段學科式課程體系為基礎，吸取其優點；以對專業就業崗位群的知識技能需求的全面調研為依據；兼顧新知識、新技術、新工藝和新方法，堅持創新與發展；采用項目結構框架，體現任務驅動、行為導向的基本理念；配合制定機動靈活的教學計劃和管理制度，完善信息網絡技術和手段。構建的步驟：（1）建立由學校資深教師和行業企業專家組成的開發小組；（2）對現行課程體系進行全面調研；（3）對本專業崗位技能需求進行充分調研；（4）形成專業項目教學課程體系框架；（5）配置項目教學內容；（6）制定實施性的教學計劃和相應的教學管理制度。
　　
　　參考文獻：
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