試論高中生物開放式教學模式的構建

　　隨著教育改革的不斷發展，目前相對封閉的高中生物教學模式已經漸漸暴露出了一些缺點，為此，很多生物教學工作者都在努力營造一個開放的生物教學模式，希望能夠解決目前生物教學中存在的諸多問題，促使生物學科朝著素質教育的方向不斷前進。
　　一、建構開放式的生物教學模式的意義
　　1.有利于發揮學生的主觀能動性。
　　在開放式教學模式中，教師往往是以發現學習理論和多元智力理論為理論基礎，強調在相對開放的環境中讓學生通過自主的搜集材料、分析資料、整理資料，并在其中發現和解決問題的方式，進而達到掌握知識、培養能力的教學目標。由此可以看出，在開放式的教學模式中，學生處于更加主體的地位。在這種情形下，學生的主觀能動性、學習的積極性與自身的潛能都能夠得到很好的發揮，這樣在開放的教學模式中，學生學到的不僅僅是知識，還有各種能夠提升綜合素質的能力。
　　2.有利于拓展學生的視野。
　　在開放式的教學模式中，無論是教學內容還是教學方法，都不會拘泥于課本、教材。很多課本以外東西只要能夠促進學生的發展，就都可以作為教學材料。這樣，就在無形中拓寬了學生的知識面，開拓了學生的視野，并在此基礎上形成一定的發散性思維能力和創新能力。
　　3.有利于推動新課程改革的發展。
　　為了提升學生的綜合素質，為了給社會培養出高素質的人才，目前在教育改革中實施新課程改革已經成為了一個大的趨勢。新課改主要就是圍繞著提升學生的綜合能力，促進學生全面發展而展開的。因此，在生物教學中，采用開放的教學模式比較容易打破過去應試教育的模式，從而有利于學生綜合素質的提升和素質教育目標的實現。
　　二、實施開放式教學模式的措施
　　1.教學工作向學生開放。
　　傳統的教學觀念認為教學工作是教師的事情，與學生沒有多大的關系，學生只要在上課的時候認真聽教師講課，課下的時候按時完成教師布置的作業就可以了。事實上，這種想法是錯誤的。在任何教育模式之下，教學活動都是教與學的統一活動，因此，教師切記不可把學生排在教學計劃之外，而是要充分考慮學生的因素，在課堂教學設計和組織形式等方面都要向學生積極地開放，讓學生真正地參與到教學活動中來，成為教學活動的參與者而非旁觀者。
　　2.教學內容面向社會，走向開放。
　　在傳統的教學活動中，教學工作的主要內容集中在課本知識上，這就使得教學內容具有一定的局限性，并進一步禁錮了學生的思想。要想打破這種弊端，在開展教學工作的時候，首先就要讓教學內容變得更加開放化。之前有很多的科學家都預測說未來的世界將會是生物科學的世界，而事實上，現如今很多科學技術的發展確實都與生物科學有著密不可分的聯系，像是“人口基因組計劃”的開展，人口、環境、能源等世界性的問題，其中都涉及到了生物學科的知識對這些時代前沿的高科技，教師就可以把它們作適當的篩選，然后用以作為生物教學的材料，這樣不但能增強生物教學工作的時代前沿性，而且當學生看到了自己所學的生物知識對于人類社會的發展作出了如此大的貢獻，自然會激發學習生物的熱情。
　　3.教學形式要開放。
　　傳統的講授式教學在生物教學中依然是占有主要的地位，這種方式對于教學一些基礎性生物知識，以及一些邏輯性比較嚴密的內容來說還是具有一定的優勢的，但是除了這種教學方式，教師也可以嘗試著其它的教學方式，像是設疑式、討論式、小組合作式、社會調查式等，這些相對開放的教學方式可以彌補傳統教學方式不利于學生創新能力、實踐能力等綜合能力提高的弱點，彼此結合，非常有利于學生綜合素質的提高。
　　4.教學時間和空間要具有一定的開放性。
　　就教學時間來說，一般情況下，只有課堂教學的四十五分鐘才被視為教學時間。事實上，教師完全不必拘泥于課堂時間，只要條件允許，完全可以把教學活動延伸到四十五分鐘以外。例如，教師可以引導學生進行課前預習，也可以在課堂教學時間結束以后，布置一些作業給學生，讓他們課后完成。這樣就可以打破生物教學工作在教學時間方面的局限性。就教學空間而言，目前我們開展教學活動的場所依然是以課堂為主，課堂教學具有便于組織、高效率等優點，但是在課堂上開展教學工作也不可避免地會受到來自于空間的限制，這時候，教師就要想辦法創造條件，把教學工作帶到課堂以外。例如，教師可以適當地組織學生開展一些課外活動，通過課外活動，讓學生去親身體會、自己觀察各種生物現象，總結生物科學的規律，了解各種生物科學奧秘，這種邊玩邊學的靈活的教學方式對于學生也是極具吸引力的，因此，這在一定程度上能增加學生對于生物科學的熱愛之情。
　　5.注重生物實驗教學的開放性。
　　生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，因此，要想在生物教學中采用開放式的教學模式，首先就要重視實驗教學的開放性。在傳統的實驗教學中，實驗的課題往往都局限于一些課本上的實驗或者是一些傳統的實驗，并且在實驗的過程中強調實驗的步驟最好按照課本上的實驗步驟進行，這樣就嚴重制約了實驗教學培養學生實驗能力和創新能力的功能，學生在生物實驗的過程中只是掌握了生物實驗的步驟，成為了靈活操作工，這很顯然是與素質教育的要求不相符合的。因此，我們一定要打破實驗教學的封閉性，大膽地改革創新，積極引入各種實驗題材，并且在實驗的過程中不要太過于拘泥實驗步驟的一致性，而要重視學生在實驗過程中所迸發出的創新思維的火花。
　　總之，開放的生物教學模式不僅僅是時代發展的要求，同時也是生物學科本身發展的必然趨勢。這種開放的教學模式對于培養學生的綜合素質，弘揚學生的個性特征，使學生形成開放的思維模式都是非常有幫助的。然而，受到各種因素的影響，在目前的生物教學中，依然存在著很多諸如“高考模式”、封閉教育等問題。高中生物教師一定要努力提高自身的綜合素質，不斷適應新課改和新時代對于教師提出的新的要求，努力在生物教學過程中營造一個開放、創新的教學模式，為社會培養更多具有開放精神和開放頭腦的人才。