課堂小游戲:化學學習中的“催化劑”

　　摘 要： “課堂小游戲”是化學教學中常用的一種策略，能夠增加學生的親身體驗，體現新課程理念下學生自主、合作、探究的學習方式，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。游戲活動緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗和知識出發，可創設生動有趣的課堂情境，強化學生對化學概念、原理的理解，為學生提供加深化學方法的理解和運用的機會，激發學生對化學學習的興趣，以及學好化學的愿望。
　　關鍵詞： 化學教學 課堂小游戲 “催化劑”
　　
　　在學習化學的過程中，多種因素導致部分學生學習困難，考試成績不理想。是什么原因呢？說來也怪，課堂上學生聽得頭頭是道，跟著老師的思路，好像什么都明白，什么都知道，可是做練習題時，卻思緒混亂，不知道如何下筆。為什么會出現這種情況？究其原因，是傳統的教學方式：老師講、學生聽造成的，學生沒有親身參與體驗，對知識重難點的學習停留在表面，沒有深入理解其本質，導致遇見問題似像非像、似是而非，不能準確作出判斷、加以解決。游戲即學習，學習即游戲。“玩中學”歷來是基礎教育倡導的一種學習形式，《普通高中化學課程標準（實驗）》的課程目標從“情感態度與價值觀”角度闡明：新課程應該引導學生積極探究物質變化的奧秘，激發學習化學的興趣，充分體現教師的主導，學生的主體。顯然高中化學學習是需要過程體驗的，課堂小游戲的引入，既能讓學生積極參與，充分體驗化學學習的過程，又能創設課堂情境，準確掌握和理解化學概念、原理及方法，是化學學習的催化劑，畢竟讓學生在快樂中學習，遠比在郁悶中學習來得有效。
　　1.課堂小游戲，創設化學課堂情境
　　創設情境是化學教學中常用的一種策略，它有利于解決化學內容的抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾。《化學課程標準》明確指出化學教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂小游戲緊密聯系學生的生活實際，從學生已有知識和生活經驗中創設生動有趣的情境，為學生提供從事化學活動機會，激發對化學學習的興趣，以及學好化學的愿望。譬如，“關注營養平衡”新課開始前教師用一只新毛筆，蘸取酚酞溶液，揮筆寫在白紙上，出現“化學游戲開始”六個紅色字跡，然后大聲宣布：有請表演者上臺鳴炮（即用火柴點燃小鐵罐里的氫氣）。在同學們驚奇的歡笑聲中，表演游戲的同學快步走上臺。
　　甲：（指著盛有澄清石灰水的玻璃缸）我們日常喝的豆漿、牛奶是營養豐富的飲料，現在向大家展示我高超的創造力，在幾分鐘內無條件地把清水變成豆漿。
　　乙：吹牛！
　　甲：牛，我是不能把它吹飛到天上，但我能把這杯清水吹成豆漿。（隨后便鼓起腮幫子通過玻璃管向杯里吹氣，吹氣……）
　　乙：哈哈哈，看來“豆漿專家”真的要請我們大家喝豆漿啦！
　　丙（接過杯子）：要是大家給我弄點白砂糖，那“豆漿”就更可口啦（欲喝）！
　　甲：等我們給你取白糖，再……（三人下）
　　課堂小游戲有利于教師對新授內容的巧妙導入，有效地建構愉悅的教學情境，讓化學課堂教學深深地觸及學生的心靈深處，學生由“被動接受”變成“主動探究”，培養學生的學習興趣，激發學生學習的能動性、自主性，十分有效地提高化學教學效率。
　　2.課堂小游戲，強化化學原理的理解
　　化學原理，一般用語言文字來敘述，即用一段話把某一原理的化學意義表達出來。對于化學原理的認識，很多學生死記硬背，結果談起某個原理說得是繪聲繪色、頭頭是道，但遇見具體問題，由于沒有真正理解原理的本質含義，缺乏對問題的分析、研究，同時受一些前概念的誤導，結果得出的結論與化學原理的本質相悖。這些錯誤的觀點對化學原理、概念的正確形成極為不利，它排斥科學概念、規律的建立，是化學教學效率低的原因之一。為加深學生對化學原理、規律的認識與理解，教師在課堂上應適當引入課堂小游戲，讓學生主動參與，從自身的觀察體驗出發，通過分析實驗，強化對原理的理解。譬如，在講解“原電池原理”時，我讓學生玩起檸檬制作電池的游戲：先將檸檬一切兩半，備用；用剪刀剪出相同尺寸的鋁片和銅片，用砂紙把其表面的污垢及銹跡清理干凈后，把導線纏繞在銅片、鋁片上，用膠帶粘好，再放在對切的檸檬中間，注意銅片與鋁片的順序錯開；最后用導線接上小燈泡，小燈泡居然亮了起來。面對難以讓人置信的事實，學生的親身體驗使他們明白：檸檬汁是電解質溶液，將銅片及鋁片插入檸檬汁中，由于鋁比銅活潑，鋁片失電子做電池負極而銅片得電子做電池正極。所以連上導線，小燈泡發光了。但因檸檬汁的電流極弱，故要并連數個檸檬以增強電流。
　　這樣，學生通過親身體驗，對“原電池原理”的認識不再停留在膚淺的表面，而是從本質加以理解。
　　3.課堂小游戲，加深化學方法的理解和運用
　　化學課程有兩大特點：①化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它的形成與發展既起源于實驗又依賴于實驗。②化學的“瑣”。這個“瑣”反映了化學課程知識點既多又散，許多知識需要識記的特點。如何幫助學生既快又準地記住化學知識要點？實踐教學就是多增加學生的親身體驗，體驗是個體從親歷的實踐開始，獲得認識，形成感悟的過程。在化學課堂中教師引入小游戲，引導學生進行游戲體驗，透過游戲體驗，親歷某一化學過程帶來的感受，能提高學生的學習效率，起到立竿見影、事半功倍的效果。
　　在課堂上教師開展各種形式的化學游戲，既能作為技能培養手段，又能作為檢測知識的方式，讓學生在游戲玩樂中輕輕松松得到提高。譬如，在“垃圾”的選修課教學中，教師可運用多媒體演示游戲——“垃圾分類游戲”Flash動畫，檢測學生能否根據所學知識分辨電子白板畫面中羅列出的各種垃圾分別屬于哪種類型。垃圾箱種類：“不可回收垃圾”、“廚余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。垃圾：一次性飯盒（可降解）、果皮、電池、塑料袋、紙文件夾、報紙、剩飯菜、廢舊文具、金屬易拉罐、炭粉墨盒和用過的茶葉袋。學生拖動鼠標拉著某種垃圾放入相關的垃圾箱。若學生做錯了，垃圾箱就會給出哭臉加以提示，直到學生完成所有正確的操作，方可獲取笑臉，游戲結束。再比如，《元素周期表》中“位—構—性”之間的規律多且碎，學生不好記憶，學習效率低，教師在課堂上可采用游戲卡片的形式開展教學，利用不同元素原子結構和性質的卡片，讓學生回顧門捷列夫的發展歷程，探究元素周期表的排列規律，讓學生利用自己所學的知識好好地“玩一玩”。
　　課堂游戲活動無論是觀察豐富多彩的實驗現象，還是不斷探索微觀世界的神秘現象；無論是探究化學與生活千絲萬縷的聯系，還是創造層出不窮的新物質，無一不是趣味盎然，能激發學生學化學、愛化學的熱情。在新課改的理念下，教師應結合化學課程特點，借鑒游戲，設計、選擇適當的教學工具、評價方法、教學策略開展創造性的教學活動，幫助學生加深對化學方法的理解和運用，提高教學效率。
　　教育心理學研究表明：人的大腦對在不同信息渠道中獲取的知識吸收比例是不一樣的，僅從視覺中獲取的信息大約能吸收70%，僅從聽覺中獲取的信息大約能吸收60%，如果把視覺、聽覺和身體感受的信息綜合起來，那么大腦吸收感知信息量將高達的86%。課堂小游戲能夠和學生大腦中已儲存感知信息發生“共振”，使思維被最大限度地激發，從而獲取最大化知識量，是優化課堂教學的必要手段，是化學學習中的“催化劑”。
　　
　　參考文獻：
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