職高物理實驗教學的現狀與出路

　　摘 要： 在物理實驗教學中教師如何做到規范實驗目的、活動化實驗方案、微型化實驗設計、人性化實驗內容，最終最優化實驗教學過程，走出實驗教學的困境，本文對此進行了探討。
　　關鍵詞： 職高物理 實驗教學 教學功能
　　
　　一、規范實驗目的
　　“使學生初步培養和形成科學探究的基本技能和理解領會科學探究的本質”是物理實驗目的。把實驗內容與實驗相關聯的要素有機結合進行實驗設計，這就使實驗目的得到了較為具體的規范。
　　在以往的物理教學實踐中理論性的內容與實驗往往是分開的，而且多數物理實驗屬于學生已經知道實驗結論的，學生很難領會實驗的真諦。這就要求教師在設計實驗時注重實驗與理論的有機結合，把實驗設計成開放、探究型的，學生如果不經過深入實驗就很難得出結論，而且結論可能不止一種。設計實驗時讓實驗和活動交融，這樣通過整個過程使其目的非常明確和規范。
　　現舉我設計的“測定金屬絲的電阻率”實驗為例進行說明。
　　［過程］
　　1.為了測定金屬絲的電阻率，需要測量哪些物理量？檢查實驗器材，并且考慮如何利用它們測量金屬絲的電阻率；和小組中的同學討論；設計簡單的操作步驟，并和班上的其他同學分享。
　　2.在各組相互交換意見基礎上，教師整合學生的意見，并在學生原來設計的基礎上進行更合理的設計實驗，請學生記錄在筆記本上。
　　3.根據記錄的實驗步驟，測量金屬絲的有效長度、直徑、通過金屬絲的電流和兩端的電壓，并記錄數據，用這些數據計算金屬絲的電阻率。
　　4.實驗結束后把所有的材料整理后有序放好。
　　［思考］
　　1.教師將各組的實驗數據收集到一起。學生回答問題：對不同金屬的電阻率進行比較，可以得到什么結論？
　　2.各組得出的結果是否一樣？是否考慮到實驗結果的準確性。設置問題：為什么各組的測量結果會不同甚至差別很大？
　　3.你已經知道不同的金屬電阻率各不相同，利用這個知識回答問題：為什么有些金屬材料可以做導線，而有的可以做電熱絲？雖然我在實驗設計中沒有使用教材中的要點，但實驗目的仍然是緊緊圍繞著內容標準中的重點展開的。
　　二、將實驗方案活動化
　　教師應將物理實驗教學過程與學生進行的調查、探究活動、討論等有機結合，使得實驗方案活動化。我在學生實驗設計中，運用操作、活動、討論、辯論、提出觀點、拿出證據和反思等方法，努力將活動化的實驗方案得到最大程度的展現。
　　我在編排系列活動實驗方案通常以“主題”的形式呈現，方案通常分為五個循環步驟：“動腦筋思考”，“動手做一做”，“深入反思與敢于挑戰”，“前進中的物理學”，“拓展練習”。在進行循環步驟過程中，一般把相關的學生實驗或教師的演示實驗融入其中。
　　現舉例加以說明：
　　電學部分（職高物理比較重要部分）
　　活動一：提供電源（學生實驗：法拉第電磁感應現象、電路的連接等）
　　活動二：燈泡（學生實驗：串聯和并聯電路、小燈泡伏安特性曲線的描繪等）
　　活動三：電的輸送（演示實驗：變壓器供電、保險絲、遠距離輸電演示等）
　　活動四：用電（學生實驗：電加熱）
　　活動五：付電費（調查：電費賬單）
　　活動六：如何更省錢？（學生實驗：用微波爐或電磁爐加熱）
　　其他部分內容和實驗也可以以活動的形式設計，我在教學過程中也曾經作了嘗試，收到良好的效果，在此不再一一贅述。教師把物理實驗精心設計，融入到活動過程中，學生能找到思考和分析物理問題的方法，形成類似于科學家思考和研究科學問題的方法。
　　三、將實驗設計微型化
　　教師應運用生動形象的小實驗，讓學生充分體會到原來物理不是他們所想象的那樣枯燥無味，使學生能主動發覺生活中的不經意的現象，做到處處留心皆學問。
　　我現舉一些取材于生活中的實例，加以提煉，以微型實驗方式列舉如下：
　　實驗：聽力測試（穿插在機械波部分）
　　可以設計一個簡單的實驗來測試你的聽力，實驗材料是一元、五角、一角、五分、二分和一分的硬幣。請另外一個同學按照任意的順序將硬幣從相同高度自由拋下，你閉上眼睛細心聆聽，你能分辨出不同的硬幣所發出的聲音嗎？描述并加以推測：描述聽到聲音的異同，分析引起聲音差異的原因是什么？你能由此創建一個物理模型嗎？
　　四、將實驗內容人性化
　　科學不能脫離社會，科學是社會的一部分。將實驗內容與現實生活較好的結合，從而使實驗設計體現出“實驗內容具有人性化”的特點。我在實驗教學實踐中提出了一些與生活密切聯系、學生感興趣的、有意義的問題，在這些問題的引導下，學生親自參與相關的科學探究活動有利于他們較好的理解科學的魅力和局限性，同時，實驗內容給予學生的經驗，可以幫助他們解決和處理生活中所遇到的實際問題，體現了物理來源于生活又服務于生活。
　　五、思考與啟示
　　目前人類社會進入了一個以信息化、智力資源為重要因素的多元化經濟時代。培養人的科學素養不僅僅在于增加其知識和信息的容量，更重要的是培養科學思維的方法，以及獲取知識、搜集信息并利用它們發現、分析和解決問題的能力。正如著名的物理學家愛因斯坦對于物理學的發展的論述：科學不能僅僅進行定律的收集和事實的羅列，科學更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創造與結晶。這種發展大趨勢要求我們應該重新認識和深入挖掘中學物理實驗的教學功能，開發學生的創造能力，培養學生的創新素質。
　　
　　參考文獻：
　　［1］徐榮亮主編.物理實驗設計與指導.
　　［2］康良溪.學生自主實驗能力的培養.物理教師，2000，12，（12）.
　　［3］吳惠娟.職業中學物理實驗教學存在的問題及對策［J］.中學理科（綜合），2008，（1）.