地理教學中“現代意識”的培養

　　摘 要： 所謂現代意識是指人們對現代社會現象的反映，具體包括：自學、創新、問題、素質、思維、環保、可持續發展意識等意識。現代意識不僅是提高學生成績的重要因素，而且是新課程改革對廣大教師的考核要求。
　　關鍵詞： 地理教學 現代意識 培養
　　
　　1.問題的提出
　　地理學是一門融合自然科學和人文科學的學科，學好地理對一個人的未來發展有重要的影響，尤其是能夠擁有現代意識，對于實現自身和社會可持續發展具有重要的作用。新一輪課程改革的落腳點，就在于培養學生的現代意識，促進人的個性發展。所謂現代意識是指人們對現代社會現象的反映，具體包括：自學、創新、問題、素質、思維、環保、可持續發展意識等意識。
　　2.現代意識培養的必要性
　　2.1現代意識是社會發展的需要。
　　地理學更加關注人與環境的關系，在人類今天面臨的人口、資源、環境、發展等諸多問題中，地理學知識都有其獨特的作用。地理學科教育的目標是培養對社會對未來的生存環境負責，具有對實現自身和社會的可持續發展思想的現代意識的公民。
　　2.2現代意識是中學素質教育的靈魂。
　　素質教育的核心是現代意識的培養。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性、提高人的自主性和創造性等主體性品質為根本特征的教育。
　　3.中學地理教學中現代意識培養的途徑
　　3.1有的放矢，培養自學意識。
　　教師要注重自學方法的指導，不僅僅把學生領進知識的大門，更重要的是把打開知識的鑰匙教給學生，使學生既學會教師傳授的知識，又學會學習的方法。教師在指導學生自學時，首先要強調自學要有目的性，帶著問題去學習。其次要在學習之后歸納知識要點，找出難點，提出自己感到疑惑的問題，并試做課后習題。最后要引發思考。這樣就通過自學激發了學生的求知欲，提高了學生分析和獨立解決問題的能力。
　　3.2明確目標，激發創新意識。
　　就地理學科而言，在培養學生的創新能力和創新思維是推行素質教育的關鍵。學生創新意識的培養是現代教育的出發點和歸宿，也是當前課堂教學面臨的迫切任務。教師要通過多種渠道和途徑激發學生的創新欲望，喚起學生的創新意識，開闊學生的視野。
　　3.3創設情境，確立主體意識。
　　學生的學習過程是一個特殊的認識過程，學生是認識的主體，教師應努力創設情境，充分尊重學生主動學習的權利，盡可能多地給學生自由展示的時間空間，使他們主動探究、主動參與，指導幫助他們觀察、分析、綜合、歸納、遷移、猜想，最后解決問題，形成意義建構，達到舉一反三、事半功倍的效果。在課堂教學活動中，運用“任務──問題──探究──創新”教學模式，讓學生在上機實踐中充分意識到自己是學習的主體。
　　3.4聯系社會，增強環保意識。
　　環境與發展，是當今國際社會普遍關注的重大問題。人類的生存與發展依賴于適宜的自然環境，自然環境在不斷為人類提供生存的資源時，卻遭到了人類極大的破壞和浪費。環境惡化已經嚴重威脅著人類社會和動植物的生存與持續發展。如在講授“走可持續發展之路”時，我組織學生對附近河流的水質和周圍環境的水污染進行了社會調查：本地的一些工廠的工業廢水和人們的生活污水未經處理直接排出，水源受到嚴重污染，居民的飲用水也受到一定影響，使一些農作物減產，河流的魚類也因沒有良好的生活環境而大量消失。通過這次活動，學生了解了當前生活的環境，自覺養成了參與環境保護的好習慣，增強了環保意識，當好環保的主人。
　　3.5提高素質，增強人口意識。
　　由于歷史原因，人口過度增長，引發了一系列問題，因此我介紹了我國的人口現狀、人口劇增帶來的嚴重后果、控制人口數量和提高人口素質的重要意義、我國控制人口增長的基本政策等，使學生了解了目前我國的人口問題，理解我國的計劃生育政策，對學生進行人口素質教育、優生教育，培養學生正確的人口觀和生育觀，從而增強人口意識。
　　3.6轉變思維，培養反思意識。
　　反思是在學生思維過程的一個明顯段落點或對一個課題的思維結果進行科學審慎的批判性的回顧、分析和檢查。在教學中，讓學生轉變思維，嘗試錯誤，大膽質疑，引導其反思，解決問題后，激發反思，并達到強化反思意識的目的。
　　例如教材中涉及的“全球變暖”，課前可布置學生利用課余時間搜集材料，課上進行辯論或討論。對于“全球變暖”產生的原因，有的學生認為是人類活動引起的二氧化碳增多所致；也有的學生認為是太陽黑子和耀斑爆發所致；還有的學生認為是由于人類廣泛使用電冰箱、空調，排放大量氯氟烴所致；甚至有的學生認為是地球氣候周期變動所致，現在屬于間冰期；個別同學提出與大多數同學截然相反的意見，提出目前全球氣候沒有變暖，反而有變冷的趨勢……
　　雖然有些學生的想法可能不可思議，甚至有些異想天開，學生想的是否正確并不重要，重要的是學生能對這一問題展開想象，迸發出創造性思維的火花，增強觀察現象、分析研究問題、自覺探究答案的能力。
　　3.7構建知識網絡，激發求異思維。
　　求異思維是要求學生從同一知識來源，從不同方向探求答案的思維過程。弄清知識間的內在聯系，是學科能力向綜合能力轉化的知識基礎。在復習過程中，對已掌握的原始知識進行整合，將知識系統化、網絡化，有利于知識的遷移，這是實現學科能力向綜合能力轉化的基礎。
　　例如光照圖的閱讀，轉化不同形態下側視圖、俯視圖，讓學生通過對比進行判斷，首先是地方時的判斷，抓住經過晨線和赤道交點的經線的地方時為6時，經過昏線和赤道交點的經線的地方時為18時的隱含條件，讓學生在頭腦中建立三維空間；其次根據北極圈或南極圈極晝或極夜范圍的變化來理解太陽直射點的移動及全球晝夜長短的變化，進而防止概念混淆，有利于求異思維的發展，從而提高解題能力。
　　3.8協調關系，提高可持續發展意識。
　　可持續發展內容十分廣泛，涉及多學科領域，但其促使人地協調發展的核心思想和區域可持續發展的規劃實施，都具有很強的科學性。中學地理學對學生開展可持續發展意識教育主要包括以下幾個方面內容：農業可持續發展；自然資源利用與保護；生產與環境保護；環境污染與控制。如何實現對物質和能量的多次利用，減少資源和能源的消耗，減少污染。
　　總之，注重學生現代意識的培養，使學生獲得全面的教育，是時代對高素質人才的需要，也是素質教育的重要內容。培養學生的現代意識，應該因地制宜，因人而異。隨著社會的發展，必然會賦予它新的涵義。以上這些現代意識的本質，都是從發展的角度去發揮作用，培養學生的現代意識，使其在潛移默化中，增強現代意識。