將提高信息技術課堂效率進行到底

　　摘 要： 小學是學校教育的基礎，也是信息技術教育的起點，在學校信息技術教育中，有著非常重要的地位。小學信息技術的課堂教學效率的提高，有利于提高課堂教學質量，推動信息技術教育的發展。作者結合小學信息技術的教學經歷，提出在小學信息技術的課堂教學中，有針對性地選擇合適的教學方法來提高教學效率。
　　關鍵詞： 信息技術課 教學實踐 課堂效率
　　
　　信息技術是一門工具學科，利用信息技術解決實際生活中的問題，是信息技術的最終目標。要讓學生們能在生活中學以致用，必須讓他們通過親自動手解決一定難度的學習問題，所以信息技術也是一門實踐性很強的學科。而在鄉鎮小學，多數學生家里沒有配備電腦，因此，提高課堂教學效率，讓學生堂上練、堂上過關是關鍵。下面我結合教學實踐，對如何提高小學信息技術課堂效率談談看法。
　　一、紀律是先行者
　　每學期開學第一節信息技術課，我都會安排常規訓練課。“無規矩不成方圓”，主要是講清楚上課的一些要求和規定，諸如列隊進入電腦室、進入電腦室后的對號入座、聽課、操練、討論交流、下課退場等，這樣一來不僅會免除紀律之煩擾，輕松達到預期的教學效果，而且會達到事半功倍的效果。
　　二、創造性使用教材
　　“一切為了學生的發展”，這就需要我們充分認識學生，了解他們的個性差異，實施因材施教，從教材中挖掘出層次性的教學目標，適合于全體學生。老師作為學生學習的指導者和組織者，要創造性地使用教材，融入自己的智慧，對教材知識進行重組和整合，這樣設計出來的課才能既精彩，又有效地將教材的知識激活，讓學生能在課堂上掌握知識。
　　例如三年級教材一開始就安排介紹計算機知識與它的一些愛護方法，對于多數小學生來說，打開教材就接觸到這么多抽象的概念，很快就被搞糊涂了，他們連使用都不會，怎么知道進行愛護呢？按學生的認知規律，我先安排學生愉快地學會鼠標的單擊、雙擊和拖動，在實際接觸中，老師適時地進行教育，讓他們在操作過程中掌握計算機知識和對電腦硬件的保護方法，學生就容易理解了。
　　三、借助于多媒體網絡資源
　　在這個經濟信息時代，隨著全球信息網絡化的形成，網絡資源的共享，網絡環境五彩紛呈，內容豐富多彩，這給學生的自主學習科學文化知識創造了優越條件，學生除了可以在網絡上獲取大量的知識信息，還可以借助網絡提高解決問題的能力。當學生遇到困難時可以向計算機尋求直接的幫助，可以通過BBS請教其他人，還可以邀請老師、同學共同參與討論，共同解決問題，實現人機互動、師生互動、生生互動，學生甚至還可以通過Internet向遠在千里之外的教授尋求指導，突破了地域的限制。在網絡學習中，學生的自主性得以充分發揮，探究的時間更充分，空間更廣闊，合作也可以通過Netmeeting、視頻會議、聊天室、留言板等多種方式進行，從而實現合作方式的多元化，大大提高解決問題的效率。
　　例如我在教學六年級《用PowerPoint制作成語故事集》時，進行了這樣的設計：精美成語故事集導入—小組分工—小組上網查找資料—制作故事集—通過網絡學習工具進行交流和解決問題—總結。這次我只是提供了一個主題，沒有幫同學們找好資料，而是讓同學們自己上網或看書找，也沒有限定數量，讓同學們自己拿主意。一開始我很擔心學生會借機在網上“閑逛”或聊天，“可惜”的是我發現同學們都在緊張地搜索、下載與制作幻燈片。他們遇到不懂的技術問題，討論后沒有結果，就自己上網查找解決的方法，或者通過網絡BBS的方式，向別人請教學習，真正把網絡當作了學習的助手。同學們這種運用網絡解決問題的行為令我意外，在網絡幫助下同學們更好地掌握了計算機的操作方法，大大提高了課堂的效率。
　　四、豐富的課堂教學方法
　　課堂教學是實施素質教育的一條主渠道。良好的教學方法使學生能充分理解、牢固掌握知識，提高課堂教學的效率。
　　1.直觀教學法。運用一些形象、生動的語言，把抽象的知識具體化、形象化，讓學生進行感知、想象，有助于學生對知識的理解和掌握。由于小學生大多數是初識電腦，對電腦知識了解不多，因而要讓他們通過觀賞色彩鮮艷的畫面，精彩的動畫，讓他們賞心悅目，從而激發他們學習電腦興趣。這樣一來，有了興趣，學習起來也就事半功倍了。
　　2.任務驅動法教學。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。任務驅動的特點是指在教學中以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師引導下，通過任務提出、任務分析、解決方案的制定、學生完成任務、檢查任務完成情況這五個環節，逐步掌握所學的知識和技能。如：學習Word《修飾功課表》時，我先給他們演示了一張圖文并茂、版式精美的功課表，其中包括文字的設置、底紋的填充與藝術字的插入等。然后組織討論，分析如何制作這些內容。如我所料，學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試。在操作中我對學生提出的問題進行了歸納講解，對于我補充的內容，他們也掌握得既快又牢。
　　3.小組合作探究法。學生的計算機水平參差不齊，為全面提高教學質量，我們在組織教學的時候要好好考慮。安排的教學內容淺了，基礎好的學生就不能很好地配合；而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，可以采用小組協作的學習方式，組與組之間資源共享。可以將不同層次的學生分在一組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員學習。有些基礎差的同學常常會跟不上老師的教學進程，這時就由小組長擔當起小老師的角色，這樣，不僅能提高學習效率，而且能讓孩子們懂得協作的重要性。比如，在教學《用PowerPoint制作成語故事集》時，我設計了以小組合作的方式讓他們制作故事集，我只給他們一個主題，讓學生小組分工去制作，對他們開放網絡，有關資料可以隨時到網上查詢，小組長負責進行監督。他們先進行小組分工，有的專門負責在網上搜索相關資料，有的專門對下載下來的資料進行整理、刪減、編輯，有的專門對整理好的資料進行分類，還有的專門負責演示文稿的制作。一時間，鍵盤的敲擊聲猶如動聽的音樂在同學們的周圍繚繞，同學們個個干得是熱火朝天，每個同學們都把自己的強項發揮得淋漓盡致。最后，等同學都制作好了，開始進行評比了，同學們的作品出乎我的意料，內容充實，界面合理，流程清楚且各具特色。同學們不僅對作品進行了投票評比，而且展開了熱烈的討論，并就自己在制作過程的體會進行了交流，很多同學從中受益不少。他們在小組的合作氛圍中更好地掌握了處理運用信息的能力，大大提高了課堂的效率。
　　4.游戲學習法。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學生對于游戲是最喜歡的，學習積極性高，興趣濃厚。我們若在教學中因勢利導，把“游戲”適時引入課堂，改變傳統教學那些枯燥、乏味的操作，消除學生生理和心理的疲勞，使他們全身心積極地投入到教學活動中，這樣學習效率就會高。
　　如在教學鼠標的基本操作時，可結合Ｗindows 98附件中“紙牌”游戲來開展。我一上課，就問同學們：想玩游戲嗎？不過，想玩游戲你必須要掌握鼠標的操作方法。在講述鼠標的基本的操作時，學生們很認真地聽我講課，而后馬上進入了角色，將鼠標的單擊、雙擊、拖動等操作運用得靈活自如，為以后學習Ｗindows 98系統下的菜單及文件的各種操作打了堅實的基礎。
　　五、交流評價有助于提高課堂效率
　　建構主義理論認為：課堂教學不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極、主動地建構知識的過程。這種建構是學生在自身的經驗、信念和背景知識的基礎上，通過與他人相互作用而實現的。這個相互作用，就是靠交流評價來實現的。有效的評價，能確立學生在課堂教學中的主體地位，形成良性的師生互動關系，這樣的課堂氛圍才能使學生有學習的興趣，有學習的動力，提高課堂的有效性。
　　對課堂中學生的學習行為，我們要提倡評價主體的多樣性，更重要的是調動學生自主參與評價的積極性，重視師生互動、生生互評、學生自評。教師富有激勵性的評價，一張笑臉、一個大拇指，一句“你真棒”“你的作品簡直太好了”，不僅能讓學生體驗到解決信息技術問題的無窮魅力和成功的喜悅，而且能拉近師生之間的距離，從而為學生學好信息技術創設良好的環境，注入強大的動力。生生之間的互評，可以促進生生之間互助、互幫、互補、互促，提高解決學習問題的能力。
　　快節奏的現代生活，要求我們要高效地工作和學習。因此我們在平時的教學過程中，還應充分把握住上課的每一環節、每一分、每一秒，因時而變，因情而作，提高課堂上