高職師范生信息技術能力提高的培養模式研究

　　摘 要： 為提高師范生的信息技術能力，教師可將其能力分解為三個逐漸遞進的模塊（實驗操作能力，學科整合能力，綜合實踐能力），并按相應三個不同的子任務來實現，而相關的信息技術教育應用的實踐成果、模式和案例，以及信息化教學設計的評價方法將貫穿于整個教學中，對提高師范生信息素養、教學技能和學科教學整合能力等方面起到較大的促進作用。
　　關鍵詞： 高職師范生 信息技術能力 培養模式
　　
　　一、時代要求與目標
　　面對世界教育信息化發展提出的挑戰，為了適應信息技術的發展，滿足教育信息化和中小學課程改革對教師信息素養的要求，提高未來教師使用信息技術的意識和技能，師范院校應開設信息技術必修課，旨在培養師范學校在校學生在未來教學工作中應用信息技術的意識與能力，從而為他們適應新世紀的基礎教學工作奠定較扎實的基礎。所以未來的中小學教師必須掌握應用信息技術的能力，從而迎接信息化發展對基礎教育的挑戰。教育部于2004年月12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，這是我國頒布的有關教師的第一個能力標準，是指導中小學教學人員、管理人員、技術支持人員教育技術培訓與考核的基本依據。盡管上述要求的是在職教師，但高職師范生是未來的中小學教師，在校他們是接受信息技術教育的學生，畢業后是利用信息技術進行教學的教師，為此我們利用任務驅動法，結合教育部的要求與標準，以及師范生所特有的學習階段，把提高師范生的信息技術能力分為三個階段三個目標進行。
　　根據課程目標，信息技術能力由基本知識與操作、基本的信息能力和發展的信息能力（主要指交流協作、創造性思維、批判性思維和問題解決能力）三個逐步遞進的層次組成。本研究在行動研究的基礎上，依據現代學習理論、教學設計理論，首先把師范生信息技術能力提高的培養分解為三個具體目標：一是掌握信息技術的基本知識和基本技能；二是能夠把信息技術與學科教學進行整合；三是能夠利用信息技術進行教學改革和教育科研。根據循序漸進的原則把任務分解為實驗操作性任務、學科整合性任務、真實實踐性任務（實習期），即把信息技術能力培養的三個具體目標與任務的三種種類相結合，各階段的評價方式也分別對應為教師，教師與學生，師生及第三方共同來評價，使任務的實施更加具體化、目標化，通過教學實踐對理論研究的結果進行檢驗與修正。特別是真實實踐性任務通過實習所在的學生及指導老師能有效地評價其效果，最終進行反思研究，以期達到對信息技術課教學質量的提高，師范生信息技術能力的有效培養提供教學指導的目的。
　　二、培養模式的理論依據
　　因此，在對師范生的培養方式上，一是以學科邏輯系統為主，力求照顧到學生的心理特點和認識事物的心理規律；二是直線排列和螺旋排列結合，所謂直線排列，就是各種知識（事實原理）只學一次，螺旋排列則是有些知識要反復學習。我們可以首先從他們所接觸的教材入手，在教材的選取與內容的編排方式上采用螺旋式課程方式編排教學內容，即先采用直觀方式進行低層次的知識與技能的教學；在掌握了這部分內容后，再以一種更為正式的方式讓師范生重新學習和建構這部分內容，使其與其他知識關聯，只有學生完成這一部分學習才能進入下一階段的學習。依此類推，直到掌握所有要求掌握的知識技能。
　　根據建構主義學習理論，信息技術學科學習的過程，是新的學習內容與學生原有的信息技術認知結構相互作用，形成新的信息技術認知結構的過程。依據認知結構的變化，信息技術學科學習的過程可以劃分為以下4個基本階段。
　　1.輸入階段。
　　創設學習情境，給學生提供新的學習內容。
　　2.相互作用階段。
　　新學習的內容輸入以后，學生原有的信息技術認知結構與新學習的內容之間相互作用，就進入了信息技術學習的相互作用階段。老師的指導與同學之間的交流（協作）是重要的外部條件。
　　3.操作階段。
　　在相互作用階段產生的信息技術認知結構雛形的基礎上，通過練習，實驗，同學間的進一步交流，表達自己的新認識（會話）等活動，使新學習的知識得到鞏固，初步形成新的信息技術認知結構的過程。
　　4.輸出階段。
　　在操作階段初步形成新的信息技術認知結構的基礎上，運用知識于實踐，通過解決信息技術應用問題，對新知識的性質、規律，以及與原有知識的內在聯系有更深刻的認識，從而使新知識最終成為學生的觀點和能力，使新學習的知識完全融化于原有的信息技術認知系統之中，形成新的信息技術認知結構的過程。通過這一階段的學習，學生的能力將得到進一步的發展。
　　由這4個基本階段構成的學習過程形成一個周期，在學生的學習生活中循環往復，不斷重現。而周期的每一次再現，都使學生的學習達到一個新的高度，提高到一個新的水平。因此，就學習階段及其所構成的周期而言，它們不是一個直線流程，而是一個循環式的曲線流程，而每一個流程的質量必然影響到下一個流程。
　　教學活動也具有層次性。第一層次是“教學”，包括教師的教和學生的學，這里著眼于學（即學習）；第二層次是“學習”，包括認知、動機、意識、練習等活動，這里的核心是認知（或建構）；第三層次是“認知”，有觀察、想像、思維等活動，其核心是思維；第四層次是“思維”，目前又特別著眼于創造性思維（第五層次）的培養。這樣，各層次的核心活動就構成了教學活動的“中軸”：
　　教學→ 學習→認知（建構）→思維→創造性思維
　　第一層次第二層次 第三層次 第四層次第五層次
　　三大階段目標與相應角度對應表
　　三、開展行動研究的過程
　　1.第一階段的行動研究（實驗操作性任務）。
　　研究目標：（L-about IT方式）提高師范生的現代教育技術基本技能。
　　讓師范生掌握信息技術的基本知識與操作的技巧，熟練使用網上資源獲取、傳輸、處理應用信息，通過講授法和操作練習法、BIG6來提高其能力。
　　即以信息技術（PowerPoint+Authorware、FlashMx）作為學習對象，掌握本身為目的的任務，學生利用信息技術本身學習和掌握信息技術知識，技能與態度類教學內容本身即是一個信息任務的解決過程。以相關知識、技能、意識的形成為基礎，而且在一定階段，這些信息知識，技能的學習本身會成為信息任務的主導部分。學會BIG6模式，上網查找所需資源。
　　依據教育部師范教育司對師范學校在校學生提出信息技術課程的5點學習要求，第一次行動研究應達到的目標層次是其第1點與第2點。
　　①學生具有較強的信息意識，較深入地了解信息技術的發展變化及其對工作、社會、生活的影響。
　　②了解計算機基本工作原理與網絡的基本知識，能熟練地使用網上信息資源，學會獲取、傳輸、處理、應用信息的基本方法。
　　2.第二階段的行動研究（學科整合性任務）。
　　研究目標：（L-with IT方式）培養師范生利用信息技術與學科進行整合的能力。
　　在第二輪行動研究試驗中，主要在第一輪行動研究存在的問題和擬采取的改進策略，繼續開展任務驅動法，設計好任務，總結了師范生在第二階段所應設計的任務，達到師范生在本階段能利用所學的工具進行學科的課件制作及整合的嘗試。即學科與多媒體工具整合、多媒體工具之間的整合。
　　（1）學會制作靜態網頁。
　　（2）學會WebQuest的模式，信息綜合的運用。
　　（3）學會利用Authorware進行課件制作。
　　（4）學會Dreamweaver應用于研究性，自主性學習類課件。
　　（5）學會能利用Authorware將其他媒體串用。
　　
　　（6）學會其它課件中插入Flash動畫的應用，具有制作多媒體課件的能力，以講授案例示范分析、WebQuest為主。
　　依據教育部師范教育司對師范學校在校學生提出信息技術課程的5點學習要求，第二次行動研究應達到的目標層次是其第3點與第4點。
　　③具有選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力、在實際教學工作和生活中應用信息技術的能力和制作多媒體課件的能力。
　　④樹立科學的態度，自覺地按照法律和道德規范使用信息技術等。
　　3.第三輪階段的行動研究（綜合實踐性真實任務）。
　　研究目標：（L-from IT方式）能夠利用信息技術進行綜合實踐性真實任務，在實習過程中在具有應用信息技術的意識與能力。
　　師范生在實習期間，能利用信息技術進行綜合實踐性真實任務，在實習過程中，通過解決任務，觀察，模仿，使知識內化、遷移，再進行綜合，達到培養創造性的目的。學會制作、使用，更好地促進課堂教學，提高信息技術能力。
　　依據教育部師范教育司對師范學校在校學生提出信息技術課程的5點學習要求，第三次行動研究應達到的目標層次是其第5點。
　　⑤了解信息技術應用于教育的理論基礎，明確信息技術與課程整合的意義，掌握信息技術與課程整合的理論和方法，具有將先進的教學理論、學習理論與教學實踐相結合的技能。
　　四、結語
　　1.提高師范生信息技術能力達成目標層次明確，操作性強。
　　針對師范生作為即將走向崗位的準教師，在教育部2004年月12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的前提下，將教學目標與任務相結合，劃分為三個不同標準與層次，以便于實施操作執行。這三個階段任務是一種遞進關系，下一任務是上一個任務的基礎，上一任務包含下一任務的內容，以有新的擴展，在教學過程中，三個任務間接交織在一起，并無明顯斷層，是相互促進、螺旋式上升的關系。
　　2.教學設計方面的結論。
　　在以學生為中心的學習過程中，結合師范生的特點與要求，設計相適應的真實任務，即來源于教材，來源于現實，通過任務驅動使學生提高信息技術能力，從而實現師范生走向教師的良好過渡。
　　總之，經過2個學期的教學實踐，任務驅動法分解的三個目標層次是比較有效的，把提高師范生信息技術能力落實到了可執行層，而且三個目標是循序漸進，反復穿插進行，學生在校通過老師、學科老師的共同指點后，再在實習期間進行實戰演練，在與同學、老師的共同配合下，對自身將要走向的工作崗位有著很好的示范作用，必將增強他們日后使用多媒體進行教學的能力，從而提高他們的信息技術能力。
　　附：任務驅動法模式流程圖
　　
　　參考文獻：
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