讓無聲勝有聲

　　摘 要： 態勢語在課堂教學中發揮著重要作用，因此恰當地使用身姿語、手勢語、表情語、目光語、服飾語等態勢語，能夠增強課堂教學效果，提高課堂教學質量。
　　關鍵詞： 態勢語 功能 運用
　　
　　在人類交際中，態勢語是最常見的非語言交際手段，是一種以說話人的表情、手勢、動作、眼神等來傳遞信息、訴諸聽話人視覺的無聲伴隨語言，是口語交際活動中傳遞信息的重要手段。成功的教育教學活動，不僅得力于優秀的有聲語言，而且必然伴隨著和諧、得體的態勢語。美國心理學家艾伯爾·梅柏拉曾對語言行為傳遞信息的效果進行過因素分析，最后得出一個十分有趣的結論：課堂信息傳遞的總效果等于7%的文字加38%的有聲語言加55%的態勢語言。由此可見，態勢語言在課堂講授中發揮著重要作用。因此，教師要正確運用態勢語以增強教學效果。
　　一、態勢語的功能
　　1.態勢語是有聲語言的輔助和補充。
　　在口語交際過程中，說話人的身姿體態、舉手投足、神情容貌始終伴隨著有聲語言發送著各種信息。動態的、直觀的形象與有聲語言的協調統一，同時作用于人們的視覺和聽覺，拓寬信息傳輸渠道，補充和強化有聲語言的信息，使有聲語言的表現力和感染力得到升華。在課堂教學中，態勢語能補充、強化口語信息，擴大教師信息的傳播量，增加學生有用信息的接受量。
　　2.態勢語具有暗示和替代功能。
　　態勢語不僅可以補充、闡釋有聲語言，而且有時可以替代有聲語言，超越有聲語言，收到“此處無聲勝有聲”的效果。例如聞一多在《最后一次演講》中講“反對派暗殺李先生的消息傳出后，大家聽了都悲憤痛恨。我心想，這些無恥的東西，不知他們是怎么想的？他們的心理是什么狀態？他們的心是怎么長的？”時，憤怒地用力拍了一下講臺，這“砰”的一聲頓時震撼了全場聽眾的心扉，把混在臺下的幾個特務嚇得緊縮腦袋不敢吱聲。這拍桌子的動作比語言更有力地表達了聞一多憤慨的心情。
　　3.態勢語有助于課堂教學活動的調控。
　　生理學研究表明，人的視覺聽覺的注意力不宜長久地集中在一個固定的信息源上，因為這樣容易疲勞，因此教師要不斷地做出某些態勢語，使學生不斷變化集中點，獲得新鮮的刺激，減輕視覺的疲勞和心理感受的疲勞，以保持注意力的集中和學習精力的旺盛。
　　一些有經驗的教師在講課中很注意身姿的變動，從教室各個角落搜尋信息反饋。如果發現某個學生聽課思想不集中或交頭接耳，就要在不中斷講述的情況下，靠近該生，用眼神示意，將該生的注意力重新集中起來，這樣做不僅不會傷害學生的自尊，而且不會影響全班的情緒，不失為課堂調控的好方法。
　　4.態勢語有助于樹立教師的講臺形象。
　　自然大方、準確得體的態勢語能夠展示教師良好的臺風，體現教師深厚的文化修養和生活積淀，給學生留下難忘的印象。學生對教師的反感和喜愛往往就是從教室第一堂課上的講臺形象開始的，而態勢語在這其中則起到舉足輕重的作用。一個優秀的教師通過其優雅得體、莊重瀟灑、不卑不亢、落落大方的態勢語在學生心目中樹立起來的形象不亞于少男少女所崇拜的明星。
　　二、態勢語的運用
　　1.身姿語——端莊、大方。
　　身體姿態，簡稱“身姿語”，指人的軀干（包括軀干、臂、腕、臀部、腿、頸部等）發出某種信息的姿態，包括行姿、站姿、坐姿等。教師要特別注意課堂上的舉止，即坐站行走都要表現出教師應有的文明、莊重、灑脫的風度。
　　行姿，是講話的前奏，給聽眾以第一印象。行走時要步履穩健而輕捷，不要慌慌張張，搖搖晃晃，拖拖沓沓。教師講課時，來回走動是不可少的，但又受到教師職業特點的制約。教師一般不離講臺，只是偶爾圍繞講臺緩慢走動而已。在板書時，可隨時走至講臺左右，在領讀、巡回教室時，可走到教室課桌行間，步履以慢、輕、靜為宜。起步時以站姿為基礎，上身略微前傾，身體重心在前腳掌上，步態輕盈穩健。行走速度適中，不要過快或過慢，因為過快給人輕浮印象，過慢則顯得沒有時間觀念，沒有活力。
　　站姿，是課堂教學最主要、最常用的一種姿態。教師的站姿穩健挺直可以給學生傳遞出正直、挺拔之美的感覺，有利于穩定學生的情緒，振作學生的精神。
　　站立時應肩平、腰直、身正、立穩；身體重心均衡分布在兩腳之間，或根據表達需要落在前腳；上身可略微前傾，給人以親切、進取、偉岸的印象。不要上身后仰，重心落在后腳，不要左右搖晃，不要兩腳打顫或輪流抖動，以免給人輕率、傲慢或慌張的感覺。
　　有的教師坐著講課，坐姿也是教師氣質、素養和個性的顯現。優美得體的坐姿可以優化教師的形象，給學生以美感。坐姿要求身體挺直，雙腳并攏或略微分開。女教師可以并攏雙膝或腳踝交叉地坐，這種姿勢顯得文雅、莊重。教師的坐姿是一種靜態造型。端莊優美的坐姿，會給學生以優雅、穩重、自然、大方的美感，從而增強教學效果。
　　2.手勢語——自然、適度。
　　手勢，是能夠傳情達意的手指、手掌和手臂的姿勢動作，是態勢語的重要組成部分。布羅斯納安認為“手勢實際上是體態語的核心”。古羅馬政治家西賽曼說：“一切心理活動都伴有指手畫腳等動作。手勢恰如人體的一種語言，這種語言甚至連野蠻人都能理解。”他們的話從不同側面指出了手勢的重要性。手勢運用必須自然、適度、真摯、協調。動之于衷，形之于外。手勢發自內心才真實、自然、優雅。協調自然的手勢不僅能有效地幫助教學，而且有助于提升教師的教學形象。
　　手勢的使用首先要和所表達的內容相符合，手勢是為了配合內容服務的，所以手勢的使用要適當、簡潔易懂。手勢的使用不可過多或過少，過多了會分散聽眾的注意力，過少了缺乏感染力，不足以表達感情。其次在使用手勢時要協調合拍，注意手勢的舒展、大方，和表達內容相協調，和其他態勢語相協調。
　　3.表情語——得體、豐富。
　　面部表情是一個人內心情感的外部體現，面部表情對有聲語言起著解釋、補充、強化、糾正的作用。面部表情得當，會消除說話者與聽眾的心理距離，使雙方的交流更愉快、更默契。心理學研究表明，教師的表情變化對學生學習情緒的影響很大。如果表情能使教師和學生心心相通，那么就可以密切師生感情，增進互相了解，使學生產生信任感、安全感。因此，教師要善于巧用面部“說話”和表演，做到端莊中見微笑，嚴肅中有柔情，使學生受到感染、得到啟迪。面部表情反映教師的內心世界，它又受職業的制約。在通常情況下，教師的面部表情應該是平靜而有活力，嚴肅而和藹，開朗而不放縱，充滿信心而無驕氣。教師的面部表情應使學生感到親切、真誠、愛護、信任、鼓勵，并能接受責備之情，使師生關系和諧發展。
　　4.目光語——親切、有神。
　　眼睛歷來被人贊為“心靈的窗口”，人們豐富的思想感情可以通過這個“窗口”折射出來。它是一種非常復雜、深刻、微妙和富有表現力的語言。在教學中，巧妙運用目光語，可以使目光猶如樂隊指揮的指揮棒一樣，起到傳情達意與導向的作用。教師要始終把全班學生都置于自己的視幅之中，并用廣角度的環視表達對每個學生的關注，用眼神的交流組織課堂教學。教師的目光要有神采，用豐富明快的眼神，使口語表達更生動、形象、傳神，切忌眼神黯然無光。
　　教師通過目光，可表達出對學生行為的贊同、默許，即傳達表揚之情，可表達出對學生的限制、否定傳批評之意，還可表示暗示、誘導，以達到啟迪學生心靈的目的。一般說來，講課既要學生聽，又要學生看。教師講課不是對著學生的耳朵說話，而是對著學生的眼睛說話。教師要善于巧妙運用自己的眼睛，幫助傳授信息，表達自己的思想和內心的感情，并善于洞悉、審視學生的眼神，檢查自己的教學效果。
　　5.服飾語——大方、和諧。
　　巧用服飾語言感染熏陶學生，讓學生感悟美的內涵。教師服飾必須干凈整潔、入時、得體、色彩諧調，頭發有形、衛生，鞋面光潔。無論在任何場合，教師的著裝都要給人一種美感，給學生一種“美”的熏陶。教師的服飾打扮要符合教師的年齡、性別、性格，以及教師自身的體態、臉型、粉色等方面的特點，力求做到協調、平和，使服飾與人融為一體。同時，也要注意著裝大方得體，色彩要明暗適度，既不能穿奇裝異服，又不能不修邊幅。這樣才能使課堂保持一種嚴肅而又不失活潑的氣氛。令學生滿意和接受的服飾打扮，不僅能讓學生感到親切和藹，而且能給教師以安全感和自信心。
　　教學是一門藝術，在課堂教學中適當運用態勢語，不僅能吸引學生的注意力，調動學生學習語言的積極性，而且能拓寬語言的傳播渠道，增強有聲語言的表達效果，甚至在某種情境下代替有聲語言傳情達意。因此，教師應努力訓練自己運用態勢語的能力，力求達到得體、自然、適度的境界，這樣就能夠收到“無聲勝有聲”的教學效果。
　　
　　參考文獻：
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