靈活協調好與科任老師的關系

　　班主任與科任教師的關系處理恰當，協調融洽，對學生的情感教育將起到潛移默化的作用。教師勞動是以個體形式進行的，但教育效果是教師集體勞動的結果。班主任與科任教師互相配合，關系協調，形成共向合力，能減少內耗；對班集體教育實施整體推進，能為學生個性發展開辟更為廣闊的天空。
　　一、班主任和科任老師步調一致，目標統一
　　無論是班主任還是科任老師要想管理好學生，兩者必須步調一致，目標統一，心往一處想，勁往一處使。每個新學期開始，我都會主動聯系科任老師，將自己的班級管理設想和措施告訴他們，同時也咨詢他們對班級學生的要求。我們互相協調，統一要求，聯手把學生管理好。如對上課的要求、收發作業的形式、評選三好學生，我們都達成共識。如：我在班上進行“每月一評”活動，設計一份表格放在教桌上，讓科任老師上課時記錄表現最棒和最差的學生。對于最差的學生，課后我就找那個學生做思想工作，教育他要尊重老師，認真上課。每個月末，對表現好的學生進行獎勵。
　　二、班主任要幫助科任老師了解學生
　　班主任因工作關系，往往對學生的各方面情況比較了解，諸如學習、生活、家庭等，能做到心中有數。而科任老師因為與學生接觸少，一般不太深入了解學生，甚至連名字都叫不上來。班主任就要幫助科任老師了解班級情況，了解學生。諸如班級的學習情況，班干部配備，學生的思想、興趣、愛好，學生的生理健康狀況，等等，都應該告之科任老師，讓科任老師對本班有個大概的了解，便于他們有的放矢，調整自己的教育教學規劃。除了這些，我還通過各種渠道，借助各種機會讓科任老師了解學生。如平時找違反紀律或不完成作業的學生談話時，我會邀請有關科任老師參加，共同進行，樹立科任老師的威信；每月一次的通訊冊收回來后，我會及時向科任老師通報學生近期思想狀況、家庭情況、學習情況；當班級發生重大事情時，我也會及時告訴科任老師。總之，我會借助各種機會讓科任老師了解學生，了解班級，使科任老師更加便利地管理好學生。
　　三、班主任要積極協助科任老師處理教學中出現的問題
　　學生在班主任面前的表現與在科任教師面前的表現往往不大一樣。由于班主任在學生心中的特殊性導致了學生在班主任面前往往有所保留，但在大多數的科任教師面前學生不會有這種顧慮，所以科任教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面。班主任要虛心誠懇地聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。記得上學期的六月份，數學老師和英語老師都跟我說，我班小何學生上課精神分散，其他一些平時表現好的學生上課也不集中了。聽了兩位科任老師的話后，我馬上做他們的思想工作，還制定制度，引導、約束學生，讓他們認真上課。一個星期后，數學和英語老師都告訴我，他們的聽課情況大有好轉。總之，我沒有把任課老師在教學中遇到的問題簡單而又片面地認為那是他們自己的事，課堂發生的事由科任教師管，與己無關，或袖手旁觀，或有意回避，而是積極配合科任老師解決問題。
　　四、班主任要主動協助科任老師開展工作
　　前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：“如果五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好得多。”所以班主任應該主動協助科任教師開展工作，使科任老師的工作得以順利開展。例如當科任老師找我調課，我也沒辦法幫他上課時，我會主動找其他科任老師調課，甚至一調再調，希望能幫老師解決問題。有時候，學生沒有做好課前準備，我會提醒督促學生做好下一節課的課堂準備，還會一直等到上課的老師來了才離開教室。總之，能幫就幫，一切為了學生。其實，班主任要配合好科任老師管理好學生，真的不容易，因為學生和科任老師都是活生生的個體，具有不同的個性特點，但是我也相信，只要我們目標一致，團結一致，一切為了學生，就沒有解決不了的問題，一定會管理好學生。
　　五、班主任適時、適當地處理好科任老師和學生的關系
　　當師生都有情緒時，班主任就需要冷靜處理。如果班主任和科任老師意見不統一，吵得臉紅脖子粗；或者班主任氣沖沖地進教室，斥聲震天，甚至體罰學生，最后的結果只能是加劇學生與科任老師的敵對、科任老師對班主任的不滿情緒。對于長期形成的不和情緒，一味地說教并不一定見效，運用合適的時機進行教育，會收到更好的效果。可以充分利用節日活動來溝通科任老師與學生之間的感情。比如教師節到了，讓學生為科任老師獻上節日的賀卡；還可讓學生組織聯歡，熱情地邀請科任老師參加，通過活動增進師生的理解，加強溝通，收到了很好的效果。一般情況下，班級的所有工作多由班主任直接組織，而往往忽略了科任老師參與的重要性。這樣就容易導致學生與科任老師之間關系生疏，甚至感情上產生隔閡，不利于科任老師對學生的全面了解和合理的評價，因而，科任老師對學生的看法和班主任意見不一致也就再所難免了。因此，要解決班主任和科任老師對學生的看法不一致的難題，班主任就要經常邀請科任老師參與班級活動，參與班級管理，讓學生在活動中親近老師，融洽關系；讓科任老師在活動中更多地接觸學生，了解學生，發現學生的“另一面”。
　　六、班主任與科任老師在班級管理方法上要不斷切磋，求同存異
　　班級管理是一件復雜的工作，更是仁者見仁、智者見智的藝術性的工作。因此，班主任要發揮集體的智慧，整合班級全體科任老師的力量和智慧。這就需要班主任和科任老師之間建立深厚的感情，協調好各任科老師之間的關系，發揮科任教師的積極的參謀作用。現實中，由于每個科任老師存在差異，因此，班主任不僅僅要起到橋梁和紐帶作用，更要起到整合和凝聚的作用，遇事多和科任老師切磋，多提出解決問題的方法，多分析其利弊。當然，班主任和科任老師意見是否統一，這也是個相對的、動態的平衡，關鍵是班主任和科任老師都要有一種積極的心態，都要顧全大局，都要從有利于班集體建設和學生發展的高度來思考問題，既求同存異，又擇善而從，只有這樣，班主任與科任老師之間才能建立起健康、積極、協調的交往關系。
　　綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學都如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作就只能是無的放矢。只有協調好班主任與科任老師的關系，才能共同托起學生這明天的“太陽”。