新課程背景下教師專業(yè)化的校本教研策略探究

　　摘 要： 新課程改革呼喚著專業(yè)化的教師，而校本教研則是促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效途徑，是推進新課改向縱深發(fā)展的新的生長點，是創(chuàng)建學校特色的有效策略。在校本教研中，校本問題的研究、校本課程的開發(fā)、校本評估的開展促進了教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化、學科知識的專業(yè)化、教學實踐的專業(yè)化。本文對如何通過校本教研促進教師的專業(yè)化發(fā)展問題進行了探究。
　　關(guān)鍵詞： 新課程改革 教師專業(yè)化 校本教研策略
　　
　　《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。”教師是教學改革的主體之一，教師的整體素質(zhì)的高低決定了教學改革的成效。由此，如何建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍不容忽視。20世紀80年代以來，教師專業(yè)化已逐漸成為國際教師教育改革的趨勢，特別是新課程標準的頒布使得教師的專業(yè)化發(fā)展受到越來越多的關(guān)注。校本教研是推動課程改革進一步深化的內(nèi)在動力，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進教師提升自身素質(zhì)、逐步提高教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，探討新課程改革中教師專業(yè)化的校本教研策略就顯得尤為重要。
　　一、教師專業(yè)化和校本教研的內(nèi)涵
　　教師專業(yè)化即教師不斷成長、接受新知識、提高專業(yè)能力的過程，包括職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)和在職培訓等。在這一過程中，教師通過反思和探究來拓寬則其專業(yè)內(nèi)涵和水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。而校本教研是為了滿足學校和教師可持續(xù)發(fā)展的需要，以學校為基本單位，以學校實情為出發(fā)點，由校長、教師、學生共同參與的，旨在提高課堂教學質(zhì)量及教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力，促進師生共同發(fā)展而開展的教學研究。它著重強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。
　　二、教師專業(yè)化的校本教研策略研究中存在的問題
　　無論從學校的生存還是教師的專業(yè)化發(fā)展來說，學校都有責任從各個方面營造學習、探究的濃厚氛圍，進而喚醒教師自我發(fā)展的需要和意識，促進校內(nèi)教職工參與學習、反思、探究，從而達到校本教研的根本宗旨，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。然而目前，利用校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展還存在著一些問題，具體表現(xiàn)在：
　　1.對利用校本教研促進教師專業(yè)化的認識還不夠。
　　據(jù)統(tǒng)計，有大約55%的教師認為參加校本教研就是增加知識，拓寬視野，提升專業(yè)素質(zhì)，而對教師專業(yè)化的真正內(nèi)涵則不明確。
　　2.利用校本教研促進教師專業(yè)化的規(guī)劃、目標不明確。
　　據(jù)統(tǒng)計，有48%的教師認為教研無目標或目標不明確，有86%的教師認為教研活動的實效性需要提高，說明還有相當一部分教研活動是留于形式，浮于表面。
　　3.沒有形成較系統(tǒng)的、科學的利用校本教研促進教師專業(yè)化的策略。
　　傳統(tǒng)的校本教研內(nèi)容缺乏專題性和連續(xù)性，缺乏分層次的目標管理，忽視教師的主體成長及能動作用；形式單一，主要是聽課、說課和評課，而圍繞問題、設(shè)計、實踐、反思的活動形式較少，不符合新課程改革的需要。
　　三、在課程改革中實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的校本教研途徑
　　新課程改革為教師的專業(yè)化提供了廣闊的空間，教師的專業(yè)成長必須在新課程改革的過程中實現(xiàn)。而從專業(yè)的角度來看，教師的成長離不開教育教學實踐，教師的發(fā)展只能在學校、在具體的教學實踐中及對自己實踐的不斷反思中完成，因此采取有效的校本教研措施正是促進教師專業(yè)化的必由之路。
　　1.加強校本問題的研究，促進教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化。
　　美國著名學者波斯納曾指出：教師成長=經(jīng)驗+反思，這個公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。教師的經(jīng)驗來自于教學實踐，通過教學實踐發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，并通過課后與其他教師交流和探討及時解決問題，使教學經(jīng)驗不斷得到豐富和完善，專業(yè)水平也在潛移默化中得到提升。因此，在校本問題研究中，應(yīng)更多關(guān)注實踐價值，著重解決教師在教育教學中所面臨的實際問題。同時也要及時反思自己的教學究竟存在哪些問題，做到課前想一想，自己的教學設(shè)計要體現(xiàn)什么教育理念，使用什么教學方法來激發(fā)學生的學習興趣；課后認真反思，自己有什么收獲，存在哪些不足，今后怎樣改進，等等。教師在反思過程中，會對教學有更多的理性認識，理論素養(yǎng)不斷提升。
　　2.開發(fā)校本課程，促進教師學科知識的專業(yè)化。
　　校本課程是指學校根據(jù)先進的教育理念，針對本校教師在教學實踐中提出的具體問題，充分利用學校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計，并在專業(yè)研究人員的指導下編制的體現(xiàn)本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。其內(nèi)容大多來自現(xiàn)實生活，這就促使教師面臨許多新的教學觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)，要求教師不但在教學思想、教學模式上要隨著社會的變化而不斷變化，注重學生本位，促進學生個性的充分發(fā)展，而且要密切關(guān)注本學科知識的不斷更新，了解學科課程的發(fā)展前景，以調(diào)整教學方法，更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新課程改革的需求。校本課程的開發(fā)過程實質(zhì)上是一個變革過程，是教師對自己的專業(yè)知識和課堂教學過程的一個再回顧、再反思的過程，也是教師的學科知識不斷豐富完善的過程，使教師成為課程的主要參與者和主持者，而不再是被動的“消費者”（僅僅是使用教材）。
　　3.創(chuàng)新校本教研模式，促進教師教研能力的專業(yè)化。
　　學校成功的內(nèi)在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體。因此，應(yīng)加強教研組建設(shè)，通過教師合作形成教與學的氛圍及集體創(chuàng)新的力量。我們可以數(shù)字教研、案例教研、以題促研為載體，營造校本教研的校園文化氛圍，促進教師教研能力的專業(yè)化。
　　（1）數(shù)字教研——以軟件建設(shè)為先導，由教學管理人員、教師、學生、學生家長及其他成員參與的校本教研。學校應(yīng)分步實施“電子備課”，由部分教學骨干拓展到部分年級、學科，形成以教師為主導、學生為主體的整體知識構(gòu)建的教學設(shè)計，開發(fā)出適合教師和學生使用的網(wǎng)上教學資源信息庫，讓優(yōu)秀的教學資源在教師之間共享，讓每一位教師備課時都能高起點，并通過一次次的復備使教學設(shè)計得到完善，形成教學合力，使每位教師的備課質(zhì)量螺旋式提高，以促進教師的專業(yè)化。
　　（2）案例教研——新課程要求每一位教師都應(yīng)當既是課程改革的實踐者，又是研究者，無疑成為教師們介入新課程研究的最佳途徑。案例教研即教師們將自己隨機記錄的、發(fā)生在教學中的真實事例，在教研組內(nèi)講述并進行合作研究，共同提煉教育教學觀點。教師做到“三會”：學會積累，養(yǎng)成寫教學日記、教學隨筆的習慣；學會發(fā)現(xiàn)，善于從平凡小事中發(fā)現(xiàn)有價值的事例加以研究；學會寫作，敘述的情節(jié)要形象生動，反思能夠畫龍點睛。
　　（3）以題促研——開展課題研究，是我國多年來的教研形式之一。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的展開和深入，各校可根據(jù)實際現(xiàn)狀，大膽實施課程調(diào)整，進行教改實驗。例如，以“讓漫畫走進課堂”為題，研究如何增添課堂樂趣，提高學生的學習興趣；以遵循兒童心理認知規(guī)律為前提，進行作文教學的教改實驗，探索出適應(yīng)學生身心發(fā)展的作文教學內(nèi)容和作文教學模式，等等。爭取做到教師們?nèi)巳擞锌蒲姓n題，人人參與課題研究，形成科類較為齊全、老中青梯隊化、覆蓋面廣的課題研究網(wǎng)絡(luò)，從而更加有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。
　　4.開展校本評估，促進教師教學實踐的專業(yè)化。
　　教師的專業(yè)發(fā)展最終是在教學實踐中得以體現(xiàn)的，要將校本教研落到實處，使之不流于形式，必須有一套相對完善的評估體系，確立以校為本的教研觀念，對教師理論學習、教學反思、活動參與、合作交流、課題研究等校本教研的情況進行定期考核評價，適時總結(jié)反饋，規(guī)范教師校本教研行為，正確指導教師參與校本教研活動，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。
　　隨著我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展，以及教師需求從數(shù)量滿足到質(zhì)量提高的轉(zhuǎn)化，教師專業(yè)化已成為教師教育的根本目標。在新課程改革的大背景之下，要開展行之有效的校本教研活動，促進教師將先進的教育教學理念運用到具體的教學實踐中，通過實踐和反思，與教學對象不斷互動，強化自己的教學實踐能力，重構(gòu)自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，做到既能掌握先進的教育理念又能站在學科前沿，在處理教材和運用學科理論知識上運籌帷幄，使教師的專業(yè)化得到可持續(xù)發(fā)展，以保證新課程改革的順利進行。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王滿懷.提高教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵［J］.前沿，2000，6.
　　［2］譚永清.走進校本教研新天地—新課改背景下校本教研的內(nèi)涵、意義及其行動研究［J］.現(xiàn)代中小學教育，2007，9.
　　［3］周迪.試論校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展［J］.成都教育學院學報，2006，4.
　　［4］趙輝.新課程呼喚以校為本的教學研究制度［J］.中小學教師培訓，2003，11.