新課程背景下歷史教學中的師生合作

　　摘 要： 良好的師生合作是一切有效教學的必要手段，它有助于實現教學目標和完成教學任務，有助于調動學生的積極性和主體性。師生合作在新課程背景下的歷史教學活動中，發揮著越來越大的作用。本文就師生合作的涵義、意義和在歷史教學中的構建等方面的問題進行分析和探討。
　　關鍵詞： 歷史教學 師生合作基本涵義 重要意義 構建方式
　　
　　一、師生合作的基本涵義
　　師生合作是指在教學情境中師生借助于言語和非言語的媒介而實現的相互交流知識、思想和情感的人際溝通活動。這是一種特殊的人際溝通。
　　1.師生合作是一種特殊的代際溝通。
　　在師生合作中，教師代表成年人一代，學生是未成年人一代。而不同代際的人在知識、能力、思維方式、心理特點等方面都有著明顯的差異。“差異是交流的基礎；但交往不是為了消除差異，排斥差異，交往是為了更好地理解和珍視差異性”［１］。師生合作既不是“成人式”的社會合作，又不是缺乏目的性的“兒童式”的合作，而是教師代表成人社會，對未成熟一代施加有目的影響的合作。
　　2.師生合作需要合作雙方具備統一的或大體相近的符號系統。
　　符號是師生在相互合作的過程中用來代表任何東西的社會客體，它可以是言語的，也可以是非言語的。只有統一的符號及意義體系，才能保證合作的相互理解。如果所使用的符號不一致，便會因不能譯碼和接受而發生合作障礙。因此，在師生合作過程中所使用的符號必須是通用的。
　　二、歷史教學中師生合作的重要意義
　　1.師生合作學習有利于拉近師生之間的距離，使學生愿學、樂學。
　　在實際教學中，學生的學習積極性并不完全來源于具體的學科，而是該科的任課教師，因此平時多進行師生合作交流，會使學生對教師產生好感，讓學生樂意學該學科。
　　2.師生合作學習有利于歷史課堂教學目標的達成。
　　教學目標達成的實施者是教師，學生是目標達成的主體，所以合作學習應該在教師的調節下完成，只有教師成為課堂合作學習的一員，歷史課堂才會生動有效，有章可循，合作學習才會有實效。
　　3.師生合作學習有利于體現學生的主體地位。
　　師生合作不但可以增加學生學以致用的機會，而且可以增強他們對學習歷史的興趣，提高他們學習歷史知識的能力，更可以使他們接受不同的歷史觀點，促進思維的發展。
　　綜上所述，在歷史教學中，師生合作是提高課堂45分鐘效益的基礎。我曾對所任班級的62名學生作過調查，調查表明：有44名與最喜歡的學科的任課教師關系是“很好”或“好”，同時又對這些學生作進一步的了解，結果發現這些學生的所喜歡學科的成績或是很好或是進步最快，并對這門學科的興趣也最濃。相反，那些與任課老師關系處理不好的學生的學科成績或是很差或是退步很快，缺少對學科的學習興趣，甚至也有干脆放棄的。可見，師生關系直接影響著教師教育教學工作的進行及成果，并對學生學習的積極性產生非同異常的影響。［２］
　　三、新課程背景下歷史教學中師生合作的構建
　　1.增進歷史教學中的師生關系。
　　所謂師生關系是指師生雙方在教學活動中的聯系，它是學校教學中最主要的人際關系。蘇霍姆林斯基說過：要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。
　　（1）具有親和力
　　教師要以真誠的自我對待學生，與學生接觸時不戴任何假面具，那么學生就會產生內心情感交融，這種交融又會給人一種非常愉快的感覺，并加深相互間真摯的情誼。教師以真我對待學生，學生就會敞開心扉，愿意和教師保持心心相印的關系。
　　（2）尊重學生
　　在師生關系中，一個不容忽視的問題是尊重學生的生存價值。當教師認識到學生各有存在價值、各有不同的潛能時，當教師相信每個學生都有能力解決自己的問題時，教師就會自然而然地尊重學生。教師的注意力不應集中在尋找學生的短處上，而應注意發現學生的存在價值與潛能。當學生感到教師對自己看重、關心與寬容時，就愿意與教師保持良好的關系。［３］
　　（3）互換角色
　　教師和學生因其角色不同，因而看人、想問題的方法角度也不一樣。角色的互換，可以為雙方帶來嶄新的體驗，還可以在相互的交流中培養學生的認同意識，更能融洽雙方的關系。教師可以和學生一起給課文劃定目標、分析重點，一起探討感興趣的話題。在歷史探究課上，教師更應大膽地放手，讓學生做自己的主人，做自己想做的事，發揚民主，倡導合作精神，發揮團體的力量，培養凝聚力。［４］
　　2.創造歷史教學中的凝聚氛圍。
　　在教學活動中，師生合作總是在一定的課堂氣氛中實現的。課堂氣氛是指通過師生間的相互作用和同學間的相互影響而表現出來的一種群體心理狀態。積極主動的課堂氣氛是師生合作的有利條件，消極被動的課堂氣氛是師生合作的無形障礙。因此，教師應十分重視課堂氣氛，充分發揮學科素質教育藝術的魅力，營造積極主動的課堂氣氛。當學生在歷史課上有犯紀行為或注意力分散時，不該當眾指責，而應用暗示方法提醒他注意，并通過下課后的個別交流，使愉快地接受批評，改正缺點，“動之以情，曉之以理”，以達到教育的目的，共同營造成一個寬松、民主、和諧的學習環境，鋪墊好師生合作學習的情感基礎。
　　課堂上的分組討論是創造歷史教學中的聚合力氛圍的良好方式。要合理進行分組，強化團隊意識。為避免團隊之間的懸殊，最好按照素質分組。也就是說，每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等椴均衡。分組時要遵循“組間同質、組內異質”的原則。“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了可能，“組間同質”為小組間公平競爭打下了基礎。小組合作學習使學生在學習中學會合作，在合作中學會生存。學生在合作小組中進行學習。成員之間相互交流、相互尊重，每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。
　　3.消除歷史教學中的合作障礙。
　　新的課程標準要求我們：傳統意義上的教師教和學生學，必須讓位于師生互教互學，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：老師式學生和學生式教師。教師不僅去教，而且通過對話被教，學生在學的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。”在新的教學理念的啟發下，結合自身的實踐，我們要真正實現民主平等的師生合作，教師必須做到熱愛尊重學生，放下“架子”，要把學生當成自己的朋友，設身處地地變換角色，使學生敢想、敢說、敢做。教師要激發學生主動參與的積極性，如通過濃烈的學習氛圍的創設，喚起學生對新知識的興趣，激發學生的強烈的好奇心和探索愿望。
　　4.重視歷史教學設計。
　　新課標要求教師把學習的主動權交還給學生，教師不僅是知識的傳播者，而且是課堂的設計者、學習目標的引導者和學習群體的協作者。教師要根據教學內容尋找、搜集和整理歷史資料，精心課堂教學設計，創設情境，并設計好恰當的學習活動，運用行之有效的的學習方式，并采用旁征博引的方法為學生開辟“窗口”。這樣可以渲染課堂氣氛，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲望，使師生“合作學習”處于積極狀態。
　　隨著新一輪課改的不斷深入，對歷史教師的要求也發生了變化，一方面要求教師更主動地接受新的教育思想和理念，以便及時適應新形勢的需要，另一方面要求歷史教師在課堂教學這個主渠道上要重視加強師生的合作與交流，發揮學生的主體作用，共同營造“師生共同解決型”的教學氣氛。通過師生合作，引導學生主動參與、積極探索，創導師生和諧氣氛，從而達到共識、共進的目的，實現歷史教學中的教學相長和共同發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］肖川.論教學與交往［J］.教育研究，1999，2：59.
　　［2］馬蘭.合作學習的價值內涵［J］.中小學教育，2004，7：58-59.
　　［3］王本根.科學“問題探究式”課堂教學模式的構建和實施策略［J］.四川教育學院學報，2009，3：21-21.
　　［4］徐繼紅.構建平等對話的師生合作關系［J］.素質教育大參考，2009，6：30-31.