新課程理念下信息技術(shù)教學(xué)模式研究

　　摘 要： 高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適應(yīng)新課程的要求，在教學(xué)中作有效地探索與實踐新的課堂教學(xué)模式。如何有效地開展高中信息技術(shù)課教學(xué)，作者根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷來談一些認(rèn)識，以和大家共勉。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 信息技術(shù)課程 課堂教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動 分層教學(xué)
　　
　　新課程改革后，信息技術(shù)課程的理念作了調(diào)整，“標(biāo)準(zhǔn)”中指出了信息技術(shù)課程的5點理念：提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。從信息技術(shù)課程的理念中我們可以很清楚地看到，信息技術(shù)課程的重點是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重交流與合作。因此，在信息技術(shù)課中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動、分層教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)等。新的教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生之間交流與合作的能力。
　　一、任務(wù)驅(qū)動式
　　“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地激勵學(xué)生前進(jìn)。
　　“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題，以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
　　例如，在教學(xué)“表格信息加工”的內(nèi)容時，可以設(shè)置問題情景，如在學(xué)生掌握了電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，可根據(jù)情況給學(xué)生提供一定的素材，給學(xué)生提供沒作統(tǒng)計的考試成績表等，讓學(xué)生學(xué)會運用Excel軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的方法，同時體會利用信息技術(shù)處理信息的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試、比較、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)、提煉出蘊含于數(shù)據(jù)中的信息，使學(xué)生在問題解決的過程中，學(xué)會數(shù)據(jù)信息處理的過程和方法。
　　二、分層教學(xué)模式
　　“分層教學(xué)”是指在教學(xué)活動中對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。具體地說，就是教師把學(xué)生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的提出更高的要求；除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他同學(xué)掌握知識，進(jìn)而實現(xiàn)全體同學(xué)對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
　　采用分層教學(xué)法，在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時間和空間，也能最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時間的學(xué)習(xí)效益，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由于分層教學(xué)課堂上學(xué)生的活動面寬，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是積極、自覺、主動的。分層教學(xué)直接面對傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生，這些學(xué)生過去因?qū)W不懂，總覺得老師看不起自己，不關(guān)心自己，“提問”、“示范”等教學(xué)活動沒有機會沾邊，對老師感到陌生、畏懼，甚至怨恨。分層教學(xué)使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識，而且會因為老師的關(guān)注而增強學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心，提高教學(xué)質(zhì)量。實行分層教學(xué)后，“潛能生”會因為學(xué)得進(jìn)去而信心十足，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不再因?qū)W不懂而放棄。這又會刺激學(xué)優(yōu)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，保持上游，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入新的活力。
　　三、提倡自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
　　轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)活動，是新課程所倡導(dǎo)的。在這些形式下的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從中體驗研究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和與人合作的精神。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。在信息技術(shù)學(xué)科中，采用“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)合作，在探索中掌握知識，在操作中形成技能，從而能很好地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。在實際教學(xué)中，“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式能讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。
　　新課程改革后，信息技術(shù)課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的信息素養(yǎng)為主體的課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的改變必然帶來教學(xué)方法上的改變。但是，學(xué)無定式、教無定法，不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，適用于不同的教學(xué)目標(biāo)。不同的人使用同一種模式方法，呈現(xiàn)出的課堂形式卻可能相同。新課程改革是一個挑戰(zhàn)，更是一個契機，它給廣大信息技術(shù)教師提出了更高的要求，也為我們的發(fā)展提供了更好的舞臺。新課程結(jié)構(gòu)下的信息技術(shù)教學(xué)才剛剛開始，在今后的教學(xué)過程中，我們要不斷探索新課程背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，及時總結(jié)經(jīng)驗走出誤區(qū)，培養(yǎng)具有信息技術(shù)的整體運用能力、整體素質(zhì)合格的人才，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］教育部.全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，2003.2.
　　［2］廣州市教育局教研室信息技術(shù)科.信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見.
　　［3］劉敬發(fā).教學(xué)創(chuàng)新探索與實踐.黑龍江教育出版社，2001.