培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策

　　摘 要： 學(xué)生解題時往往會受母語思維干擾，或有的學(xué)生只是憑記憶去處理某些詞匯或句式而產(chǎn)生了定性思維的干擾。為幫助學(xué)生更好地運用地道的英語，更靈活地應(yīng)對變化萬端的高考題干，作者在教學(xué)實踐中摸索了一些實效方法幫助學(xué)生提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，從而促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 可持續(xù)發(fā)展 自主學(xué)習(xí)能力
　　
　　《新課程標準》指出普通高中英語課程要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，為他們今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并使他們具備作為21世紀公民所應(yīng)有的基本英語素質(zhì)。高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。
　　《老子》中有句古訓(xùn)“授之以魚，不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。
　　高中生認知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成。高中生認知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，各認知能力不斷完善，認知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，一抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。認知系統(tǒng)各種因素基本上趨向穩(wěn)定狀態(tài)，智力的品質(zhì)和別差基本定型。認知系統(tǒng)的完整結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成，其功能更加完善。因此，教師不能只是簡單傳授字詞的基本用法或者語法規(guī)則，而是要教會學(xué)生怎么去分析各種語境下的題干，屬于何種考點，再靈活地運用字詞的功能和語法規(guī)則去破解題干。這就是符合高中生認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)法則。只有教會了學(xué)生運用分析問題的思維能力去解決問題，才是對學(xué)生“授之以漁，而非授之以魚”，學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力才能得以培養(yǎng)和提高。
　　根據(jù)《新課程標準》，高中英語課程教學(xué)要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們運用觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。我在教學(xué)實踐中一直嘗試著運用一些事半功倍的有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。
　　一、幫助學(xué)生克服母語干擾，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和表達能力。
　　學(xué)生們受十幾年的母語語言文化的熏陶，在英語學(xué)習(xí)中，很多語言表達都受到母語語序和詞匯使用的慣性干擾，所以“漢英語”（Chinenglish）的語言表達很多，尤其是在寫作中，學(xué)生不僅不能用地道的英語表達，而且不能用正確的英語句式來表達。
　　例1：漢語中說“我反對你”，學(xué)生就直接說“I against you.”（學(xué)生不清楚英語的每個句子是要用動詞作謂語的，而against只是一個介詞，不可以直接用作謂語，必須和be動詞連用才能作謂語，正確的說法是：“I am against you.”
　　例2：漢語中說“工作完成了”，學(xué)生就直接按中文思維說：“The work has finished.”（學(xué)生不清楚英語的動詞要分為及物動詞+賓語；不及物動詞；聯(lián)系動詞+表語。此句中的finish是一個及物動詞，它的賓語應(yīng)該是“work”，此處“work”用來作句子主語，那么“work”與“finish”之間就是被動關(guān)系，所以要用被動語態(tài)，正確的說法是“The work has been finished.”）。
　　例3：漢語中說“昨晚發(fā)生了一場交通事故”，學(xué)生就按照漢語語序直接說“Last night happened an accident.”（學(xué)生沒有把握英語中的不及物動詞是不可以直接帶賓語的，此句中的happen是不及物動詞，accident是happen的施動者而非受動者，正確的說法是：“An accident happened last night.”）。
　　我在教學(xué)中試著編寫了詞性用法口訣：名詞代詞用法同，主表賓語用它們；謂語之處動詞上，語態(tài)時態(tài)細思量；介賓之處用得當(dāng)，形作定表，副作狀；并列成分（間）從句前，要用連詞才放行。運用這一詞性用法口訣，學(xué)生們能有意識地克服母語干擾，準確地考慮英語詞匯的詞性功能，培養(yǎng)英語思維和表達能力，也可以說是學(xué)會了“捕魚”，為他們的可持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)能力打下了很好的基礎(chǔ)。
　　二、幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。
　　高考考點千變?nèi)f化，要學(xué)生全靠記憶來完成不太可能。而好的解題策略事半功倍。在高考的單項題中，常見的題干要么十分冗長，學(xué)生感覺解題無從下手，要么省略得非常簡短，學(xué)生容易掉以輕心。總之，高考題是真正檢測學(xué)生能力的，不是簡單的經(jīng)驗或記憶能應(yīng)對的。高考題的“陷阱”常常都是很隱性的，學(xué)生要做到步步為營，處處設(shè)防確是不易。所以我在教學(xué)中幫助學(xué)生盡量找到好的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。在針對冗長題干時，教會學(xué)生做“減法”，而對于省略題干，我則教會學(xué)生做“加法”。
　　例1：（2009，江蘇，26）Schools across China are expected to hire 50，000 college graduates this year as short-term teachers，almost three times the number hired last year，?搖?搖 reduce unemployment pressures.
　　A.help B.to have helped C.to help D.having helped
　　（解析：此題題干冗長，句子結(jié)構(gòu)容易給學(xué)生造成視覺干擾，所以建議學(xué)生用“減法”來處理題干。這題中有一個介于兩個逗號中的插入語“almost three times the number hired last year”，兩個逗號等于沒有逗號，解題時可以將這插入語減掉，這樣句子結(jié)構(gòu)就簡單明了，后面的“幫助減緩失業(yè)壓力”是目的狀語，學(xué)生就很清楚用非謂語動詞的不定式作目的狀語，正確答案是C。）
　　例2：（2006，遼寧，27）The father as well as three children ?搖?搖 skating on the frozen river every Sunday afternoon in winter.
　　A.is going B.go C.goes D.are going
　　（解析：此題中as well as three children是介詞短語，不能充當(dāng)主語，所以要采用“減法”刪除掉，此題的主語是father單數(shù)，又有“every Sunday afternoon”。所以此題正確答案是C。）
　　例3：（2005，天津，9）It is what you do rather than what you say ?搖?搖 matters.
　　A.that B.what C.which D.this
　　（解析：此題中減去It is，后面仍然是一個完完整整的句子，這屬于強調(diào)結(jié)構(gòu)，強調(diào)句中只有兩個連接詞，指人的who，全保險的that，所以正確答案是A）.
　　
　　例4：（2009，浙江，3）?搖?搖 and short of breath，Andy and Ruby were the first to reach the top of Mount Tai.
　　A.To be tired B.Tired C.Tiring D.Being tired
　　（解析：此題題干非常簡練，顯然有省略現(xiàn)象，最好采用“加法”來處理題干。這題中的“疲勞且上氣不接下氣”的邏輯主語顯然是主句中的“Andy and Ruby”，所以采用“加法”，把省略的加完整：Andy and Ruby were the first to reach the top of Mount Tai and Andy and Ruby were tired and short of breath.在主從句主語一致時，可以省略從句主語以及be動詞，所以正確答案是B。）
　　例5：（2007，四川，35）The flowers his friend gave him will die unless ?搖?搖 every day.
　　A.watered B.watering C.water D.to water
　　（解析：此題中unless是連詞應(yīng)該帶完整的從句，可是后面句子沒有主語，顯然有省略現(xiàn)象，所以此題應(yīng)用“加法”來處理題干。將從句省略的加完整了應(yīng)為unless the flowers are watered every day，當(dāng)主從句主語一致時，可以省略從句主語及be動詞，所以正確答案是A。）
　　例6：（2007，全國II，20）—Tom，you didn’t come to the party last night?
　　—I ?搖?搖，but I suddenly remembered I had homework to do.
　　A.had to B.didn’t C.was going to D.wouldn’t
　　（解析：此題是情景對話，在回答部分有非常顯性的省略現(xiàn)象，應(yīng)采用“加法”來處理題干。將回答部分加完整后為：A.I had to come B.I didn’t come C.I was going to come D.I wouldn’t come。只有C的“當(dāng)我正打算來時，突然想起我有家庭作業(yè)要做”，是與語境的邏輯是相符的，所以正確答案為C。）
　　在教學(xué)中，解一道題容易，解變化萬端的題是不易的。既要求學(xué)生有很好的悟性，要將教師所教授的知識內(nèi)化成“內(nèi)功”，又要求教師要培養(yǎng)學(xué)生以不變應(yīng)萬變的解題能力。這就要求教師不是簡單地教會學(xué)生點點滴滴的知識，更要教會學(xué)生靈活地運用知識，要有真正能“捕到各種魚”的能力。學(xué)生優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性提高了，自主學(xué)習(xí)能力也就自然提高了。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造必要條件。
　　在課堂教學(xué)中，我一直堅持用全英語授課，無論是語法課還是閱讀課，都隨時強化學(xué)生用英語解釋詞匯或分析句子結(jié)構(gòu)或分析文章的段落大意的訓(xùn)練。例如，對于look up這個詞，學(xué)生們總習(xí)慣按英漢詞典上記憶為漢語“查字典”，我要求學(xué)生用完整的搭配記憶成look up words in the dictionary，這樣就既糾正了學(xué)生對look up的用法錯誤，避免了漢語歧義，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語獲取信息的能力。又如，學(xué)生對accessible和available的漢語區(qū)分很困惑，我讓學(xué)生用英語解釋accessible=easily got to or reached；available=easily got/bought/connected，這樣學(xué)生就很容易地應(yīng)對下面的題干：
　　The book can be ?搖?搖 at the Xin Jiekou Bookstore，which can be ?搖?搖 by subway.（正確答案為B）
　　A.accessible；available
　　B.available；accessible
　　C.accessible；accessible
　　D.available；available
　　在閱讀課上，學(xué)生會準確地運用main idea，key sentence，discussion；advantage，disadvantage，conclusion等專用詞匯來分析閱讀材料，慢慢就形成了用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，為應(yīng)對高考中各種題型打好了扎實的基礎(chǔ)，更為以后的可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要的條件。
　　總之，“授之以魚，不如授之以漁”應(yīng)是我們教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的終身的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造必要條件的一個教學(xué)準則。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中《英語課程標準（實驗）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.
　　［2］任志鴻.十年高考分類解析與應(yīng)試策略［M］.海口：南方出版社：南海出版公司，2010.
　　［3］鄭和鈞，鄧京華.高中生心理學(xué)［M］.浙江：浙江教育出版社，1993.