淺析“合作學(xué)習(xí)”在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要： “合作學(xué)習(xí)”是一種突出多邊互動的教學(xué)策略體系，在師生間強調(diào)民主意識，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中以異質(zhì)小組互助、互補、互賴和合作為基本特征，在評價上依照團(tuán)體獎勵為主要依據(jù)，促使學(xué)生形成集體動力，發(fā)展認(rèn)知水平、合作技能和社會情感。在英語教學(xué)實踐中，這種學(xué)習(xí)方式正發(fā)揮著越來越重要的作用。
　　關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 中學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　所謂“合作學(xué)習(xí)”，是一種在20世紀(jì)70年代的美國興起，并于80年代中期到90年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系，是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為了實現(xiàn)集體和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。“合作學(xué)習(xí)”理論的主要代表人物之一，美國約翰·斯霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“‘合作學(xué)習(xí)’是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的教學(xué)技術(shù)。”［１］
　　由于“合作學(xué)習(xí)”在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。在我國，“合作學(xué)習(xí)”是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念倡導(dǎo)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式之一，它是在教師主導(dǎo)下，小組研討、合作交流、知識技能互補的一種學(xué)習(xí)方法。其形式是小組合作學(xué)習(xí)，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。
　　“合作學(xué)習(xí)”在提高中學(xué)英語教學(xué)的有效性方面，也越來越顯現(xiàn)出重要的作用。英語“合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略并不一定要拘泥于固定不便的形式。教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，靈活掌握合作學(xué)習(xí)的精髓所在，讓學(xué)生在課堂上真正全面地動起來、合作起來，有興趣、學(xué)進(jìn)去、有收獲。這樣才能真正地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，并不是要求節(jié)節(jié)課都是一個模式，死搬硬套。
　　一、進(jìn)行“dialogue”的鞏固練習(xí)
　　英語教學(xué)的任務(wù)不僅要求學(xué)生能開口，而且要為學(xué)生提供一定量的語言實踐的機會。現(xiàn)有的中學(xué)英語課本為學(xué)生提供了大量的“dialogue”。在老師呈現(xiàn)對話內(nèi)容后，若讓每個學(xué)生在全班表演，課堂教學(xué)的45分鐘（或40分鐘）就會明顯不足。這時適宜組織小組合作學(xué)習(xí)。
　　例如，SEFC教材Book 3 Lesson 86 “What’s Wrong with Tom?”是一段較長的對話。在課堂上有限的時間內(nèi)，讓每個學(xué)生背誦3個不同角色的對白，大多數(shù)學(xué)生會有困難。按角色讓3位同學(xué)分擔(dān)不同的角色來分別扮演mother，doctor和Tom，在各人熟悉對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上再組合。這樣先將“dialogue”按角色拆分，再按情節(jié)“匯合”。通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面，降低了對話的難度，保證了每位學(xué)生都有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能。另一方面，保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
　　二、學(xué)生只有通過合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)
　　教師往往會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實際進(jìn)行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生一定的“task”。例如，學(xué)習(xí)完Lesson 28 “Success with English”，老師請同學(xué)以“The Weather in Guangzhou”為題做一份英語手抄報。對于部分同學(xué)來說，單靠個人的努力難以完成“project”。這時可以組織小組合作學(xué)習(xí)，四人分別擔(dān)任“editor，designer，writer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成“project”。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從中體會到了成功的樂趣。
　　三、進(jìn)行“discussion”或“debate”活動
　　語言的學(xué)習(xí)不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應(yīng)用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。因此，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，安排一系列的“task”。如，組織一些有意義的“discussion”或“debate”來提高學(xué)生的語言能力。來自不同家庭的學(xué)生，有著不同的文化背景，對文章中的內(nèi)容時常會有不同的看法，甚至彼此還會不同意對方的觀點。這時應(yīng)開展小組合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生們各抒己見、交流思想、共同提高。
　　課題：No Smoking，please!（SEFC教材2A Unit 2）
　　學(xué)習(xí)完課文后，老師要求學(xué)生以小組為單位分正、反兩方進(jìn)行辯論。
　　◆Task：Debate on“Tobacco Companies Should Be Closed.”
　　◆Group Work：
　　1.小組自報正方或反方。
　　2.小組成員在課文中或上網(wǎng)搜索，找出有關(guān)材料或從實際生活中取證。
　　3.小組成員分工：提供觀點、記錄、辯論（由口語好、反應(yīng)快的同學(xué)承擔(dān)）。
　　4.組織辯論的材料。
　　5.小組內(nèi)模擬演講。
　　6.組際正、反方辯論。
　　7.老師點評。
　　◆Result：
　　Positive：Tobacco companies should be closed，because they produce cigarettes.
　　Argument 1.Many people died of smoking.
　　Argument 2.Smoking makes the air dirty.
　　Argument 3.Smoking burns（wastes）lots of money.
　　Argument 4.Tobacco companies always persuade people，especially young people，to start smoking cigarettes.When the young people can’t get enough money，they will steal money.
　　Argument 5.Smoking is harmful to man’s health.It will cause lung cancer.And it will make many families sad.
　　Negative：Tobacco companies should not be closed.
　　Argument 1.Tobacco companies pay a large amount of taxes to the government.
　　Argument 2.Tobacco companies can provide many jobs for people.
　　Argument 3.Smoking can help people thinking clearly，and many good ideas come into being during smoking.
　　通過小組討論或辯論，學(xué)生的英語反應(yīng)能力、思辨能力等都得到了提高，同時個性也得到了尊重和張揚。另外，在“discuss or debate”中，由于學(xué)生個人認(rèn)識問題的局限性，單靠一個人回答問題往往不全面。采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個成員充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補充。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，從同伴那里獲得解決問題的一些其他途徑，不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，既培養(yǎng)了全面考慮問題的習(xí)慣，又提高了發(fā)散型思維的能力。
　　四、在復(fù)習(xí)課中
　　當(dāng)學(xué)生對某一階段所學(xué)的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認(rèn)識時，如果僅靠教師的堂上講解，就不可能解決每個學(xué)生的具體問題。在英語復(fù)習(xí)課中，教師可以安排一些小組活動。例如，復(fù)習(xí)“Passive Voice”時，老師在介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，可開展“group work”。
　　1.每位同學(xué)回憶“Passive Voice”的組成規(guī)則、用法及相關(guān)的例句。
　　2.小組成員分工合作，分別負(fù)責(zé)：“be done”各種時態(tài)的組成、在各種句式中的運用、例句的補充。
　　3.各小組展示合作成果。
　　4.學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
　　5.老師點評。
　　總之，將“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)用于教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，將教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣。［２］實踐表明，學(xué)生逐漸掌握了一定的合作意識和合作技能，基本養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過多角度、全面的評價，他們增強了自信心，擁有了一定的與人相處和合作的能力，提高了學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)了全面發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］George M.Jaeobs.合作學(xué)習(xí)的教師指南［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.
　　［2］王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略［M］.北京：學(xué)苑山版社，2001.