高職院校大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)之探析

　　摘 要： 近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，各大職業(yè)院校生源良莠不齊， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，英語(yǔ)尤為突出。高校教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，分層次英語(yǔ)教學(xué)打破了以自然班為授課單位，獲得了顯著的教學(xué)效果，為高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué) 教學(xué)模式
　　
　　當(dāng)前我國(guó)教育界面對(duì)新形勢(shì)正在開(kāi)展一項(xiàng)規(guī)模宏大的改革措施，即擴(kuò)大高等院校的招生人數(shù)。高校擴(kuò)大招生，意味著錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)降低，學(xué)生來(lái)源從原來(lái)的統(tǒng)招生變得多樣化。高校的教學(xué)硬件和軟件也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教學(xué)作為一門涵蓋面廣的基礎(chǔ)性學(xué)科，其傳統(tǒng)的教學(xué)模式也受到了挑戰(zhàn)，“大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)”是高校為適應(yīng)擴(kuò)招和滿足新世紀(jì)對(duì)英語(yǔ)的新要求而進(jìn)行的一項(xiàng)改革。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班級(jí)，教師根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
　　一、大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)施的必要性
　　1.現(xiàn)實(shí)狀況
　　為了提高全民族的文化素質(zhì)，順應(yīng)高等教育向“大眾化”轉(zhuǎn)變的時(shí)代需求，我國(guó)高校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，這樣一來(lái)使高職院校生源組成復(fù)雜，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊。擴(kuò)招使得以同一專業(yè)的自然班為授課單位的做法受到了挑戰(zhàn)，來(lái)自教學(xué)質(zhì)量參差不齊的地區(qū)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力懸殊，結(jié)果一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“囫圇吞棗”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的興趣。
　　分層次教學(xué)方法立足學(xué)生實(shí)際，因材施教，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，能在高職院校有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)較大程度地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需要。
　　2.理論依據(jù)
　　“大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)”是根據(jù)新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣和接受能力的差別，把學(xué)生按不同層次進(jìn)行分班，教師采用不同層次的教學(xué)方法和制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校采用不同難度的測(cè)試方法，以期達(dá)到最佳的教授和習(xí)得效果。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授S.Krashen的i+1的輸入理論為“大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)”提供了理論依據(jù)。他指出，人類習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得可理解的i+1的語(yǔ)言輸出。i(input)為學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，1是稍多于學(xué)生的接受數(shù)量，為不定數(shù)。只有輸入內(nèi)容為i+1，才能使學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果。另一語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基也闡述了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的層次理論，即把語(yǔ)言評(píng)估建立在兩個(gè)平面上，能力平面，即本組語(yǔ)言的語(yǔ)言知識(shí)；運(yùn)用平面，即班組語(yǔ)言的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用。
　　此外，“大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)”也符合本世紀(jì)初國(guó)家教育部制定的新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，分三個(gè)層次進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，即“一般要求”、“較高要求”、“更高要求”。為滿足這種分層要求，高校英語(yǔ)教學(xué)必須針對(duì)基礎(chǔ)差異，因人而定，因此，“大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)”的嘗試不失為最佳措施。
　　二、大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的具體實(shí)踐
　　“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)院師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異，因此教學(xué)要堅(jiān)持分層次要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和分層次班級(jí)確定自己的教學(xué)目的、內(nèi)容和要求。具體操作如下：
　　1.因材施教
　　教學(xué)活動(dòng)要做到抓兩頭、帶中間，這樣才能達(dá)到提高課堂效率、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的目的。由于分層次教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)院對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。要實(shí)施好分層次教學(xué)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。所以教師在備課時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容及例題，做到講解時(shí)由淺入深、由表及里。學(xué)生通過(guò)討論、分析、發(fā)言、聽(tīng)老師講解，既可以知道自己的不足，又大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。
　　2.分層次教學(xué)班的選擇
　　在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。而且三個(gè)層次的教學(xué)班采取動(dòng)態(tài)管理，學(xué)生達(dá)到規(guī)定要求可升入高一層次班，高一層次學(xué)生期末不及格必須降到低一層次班，這種激勵(lì)機(jī)制可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
　　3.分層次教學(xué)的層次設(shè)置
　　在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度時(shí)，如果給學(xué)生提出的要求過(guò)高，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，給教學(xué)帶來(lái)極大的困難；反之，教學(xué)任務(wù)定得過(guò)低也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有教師打破傳統(tǒng)的以自然班為單位進(jìn)行授課，實(shí)行分層次教學(xué)，把英語(yǔ)水平差不多的學(xué)生歸為同一班級(jí)確定教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生感到有達(dá)到目的的可能性時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生努力并達(dá)到目的的可能性動(dòng)機(jī)。
　　4.分層次作業(yè)
　　實(shí)施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實(shí)效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價(jià)值。學(xué)院不僅僅注重作業(yè)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與鞏固功能，更重要的是強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的反饋功能和實(shí)效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。
　　5.分層次考試
　　實(shí)行分層次考試，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考試作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要手段，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。由于分層次考試比分層次課堂教學(xué)易于操作和被師生接受。學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，這種差異更加明顯。對(duì)同一張?jiān)嚲恚械膶W(xué)生感到輕而易舉，有的學(xué)生卻力不從心；而我院大學(xué)英語(yǔ)采用分層次授課后，考試方式也相應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整，根據(jù)三個(gè)層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了三份各有側(cè)重的試卷或一份試卷內(nèi)規(guī)定選做題和必做題，這樣考核成績(jī)不再有明顯差異，呈現(xiàn)正態(tài)分布，一改以前的高分和低分各自形成一個(gè)群體的狀況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從對(duì)名次的追逐、對(duì)分?jǐn)?shù)的斤斤計(jì)較的重壓下解脫出來(lái)，而回歸了其初始目的——獲取知識(shí)。
　　三、大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
　　評(píng)價(jià)一種教學(xué)形式的優(yōu)劣，往往看它是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地貫徹因材施教原則。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種新的組織形式，分級(jí)教學(xué)，更利于師生共同成長(zhǎng)。
　　1.學(xué)生——學(xué)有所得
　　分層次教學(xué)使根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，三個(gè)層次的教學(xué)班采取動(dòng)態(tài)管理，學(xué)生達(dá)到規(guī)定要求可升入高一層次班，高一層次學(xué)生期末不及格必須降到低一層次班。這種優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制會(huì)使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感和學(xué)習(xí)興趣，課堂上充分實(shí)現(xiàn)了師生的“互動(dòng)”，使學(xué)生在不同起點(diǎn)都可以進(jìn)步。同時(shí)，它也改變了傳統(tǒng)的不分英語(yǔ)基礎(chǔ)的自然班級(jí)里，往往都是英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生發(fā)言，參與課堂活動(dòng)的局面。而分層次教學(xué)讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，減少了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的挫敗感。
　　2.教師——教有所獲
　　教師是教學(xué)的“實(shí)施者”，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“組織者”和“示范者”。教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“效應(yīng)”。分層次教學(xué)將英語(yǔ)水平接近的學(xué)生組成教學(xué)單位，其教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的可比性凸現(xiàn)，教學(xué)效果更易體現(xiàn)，這無(wú)形中增加了任課教師的壓力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們教學(xué)的積極性。此外，分層次教學(xué)，教師可以針對(duì)不同班級(jí)的實(shí)際情況，靈活掌握課堂授課內(nèi)容及速度。這樣既可以讓優(yōu)等生“吃飽”，又可以讓后進(jìn)生“咽得下”，使教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，備課更具有針對(duì)性，更加合理地處理教與學(xué)的關(guān)系，使師生之間更好地交流。
　　四、結(jié)論
　　高職院校擴(kuò)招后生源組成復(fù)雜，以及入學(xué)英語(yǔ)水平存在顯著差異，造成了“教學(xué)方法”的不適應(yīng)尤為突出。分層次教學(xué)立足學(xué)生實(shí)際，因材施教，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，能在高職院校有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)較大程度地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需要。
　　
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