讓學生靈動數學課堂

　　摘 要： 數學教學活動應該體現師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，只有使學習真正成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生長、張揚、發展、提升的過程，才能煥發出數學課堂的活力。因此“讓學生靈動數學課堂”是提高教學質量和學生素質的重要環節，這就要求教師在課堂上給學生留有充足的獨立思考時間、合作學習時間，以及充分展示自我的機會，把課堂真正還給學生。
　　關鍵詞： 數學課堂 學生 靈動
　　
　　隨著新課程改革的不斷深入，學生在數學學習過程中的主體性表現得越來越明顯。學生樂于學習數學，是因為數學課程提供給他們越來越充分的自主探索、合作交流、積極思考和實踐操作的機會。而作為教師，我們也正從數學課堂單一的數學知識傳授者的角色，逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合作者轉換，使教和學開始向和諧統一的方向發展。在此過程中，我逐步地嘗試把課堂還給學生，使學生學習數學的愿望和能力不斷增強，從而靈動數學課堂。
　　傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。把課堂還給學生就是要轉變這種被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。
　　一、給學生留有充足的獨立思考時間
　　如果提出了較難的問題與學習要求，我就會留給學生充分的時間審題和梳理清楚思路。例如：在講《等腰梯形的判定》時，老師出了一道一題多解的題目。此題既可以用等腰梯形的定義，又可以用等腰梯形的判定定理來判斷一個梯形是否是等腰梯形。在讀完題后，老師給了學生一兩分鐘的時間思考。經過課后的訪談，我了解到多數學生都可以想到一種證明方法，同時有了一定的思路，并能把思路梳理清晰。但第二種方法，有的學生還沒有時間梳理清晰思路，有的學生甚至還沒來得及思考，老師就找學生回答了。這樣就導致部分學生沒有舉手發表自己見解的機會，同時也沒有很好地達到培養和發展學生清晰、有條理地表達自己思考的過程，以及用數學語言合乎邏輯地表達的能力。
　　經過課后與學生的訪談和自我反思，我認為必須保證學生有足夠的思考時間梳理思路。學生通過自身的思考和交流，這種經由自己探索得來的知識，比教師一味講授而得到的知識，掌握得要更為牢固。
　　二、給學生留有充足的合作學習時間
　　1.選擇適宜的學習任務。
　　選擇較為復雜或較高層次的認知學習任務，以及適合在生生之間開展的討論、展示、爭辯和操作。
　　2.合理分配學習小組。
　　小組合作學習的目的是人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好學優生與學困生的關系，非但達不到目的，反而會加劇兩極分化，導致學優生更優，學困生更差。為此，教師要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也不怕。還要讓組長學會組織小組活動，例如：如何在小組內分工，如何處理小組討論，當別人發言時如何傾聽，如何補充意見，等等。
　　3.發揮教師的指導作用。
　　小組討論的時候，教師不能等待，不能觀望，也不能漫無目的地在教室里轉悠，而是應該深入到小組中。教師應該是以聽、以看為主，把注意力集中在了解小組活動情況上，在此基礎上迅速思考應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要講解，對個別小組進行點撥和指導，或者對全班的思考方向作出最恰當的選擇。學生在討論時，教師要了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程，從而靈活地調整教學環節。這樣，小組合作學習才能見效，才能扎實，才能在新課程的課堂上發揮作用，真正把課堂還給學生。
　　4.發揮學生的主體作用。
　　隨著課改的實施，課堂教學改變了以往學生只從教科書和教師的講解中獲取信心的方式，教師通過讓學生進行合作學習，引導學生在共同活動中互相幫助、互相監督，每個成員都要對其他成員的學習負責。學生需要在討論、爭辯中，取長補短，集中小組成員的智慧完成任務。
　　5.采取不同的方式，充分調動學生積極性。
　　既可以讓學生把討論的問題在學案上進行落實，又可以讓學生動手操作合作完成。例如：我在講《等腰梯形的判定》時，整節課都比較強調學生之間的合作與交流。先讓學生對定理和例題證明過程進行小組合作討論，然后每組下發一個紙袋，里面裝有5張A4彩紙，上面畫有等腰梯形，讓學生利用紙袋中的兩根粗筆合作畫出等腰梯形常見的添加輔助線的方法。采用不同的方式，充分調動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人。又如：我在講第十章第三節《數據的表示》時，在學生掌握了條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖的表示方法后，以四人為一小組，進行數據的收集整理，并將所收集整理的實際問題數據充分利用這三種統計圖加以表示。學生收集整理數據的范圍很廣：表示春游時你喜愛的花的數據；表示你喜愛的電視節目數據；表示你喜愛瀏覽的網頁數據……，并自制調查問卷。通過這節課，同學們體會了數學與自然及人類社會的密切聯系，了解了數學的價值，增進了對數學的理解和學好數學的信心。
　　采用這種合作學習的方式，克服了集體授課帶來的“一刀切”、“一言堂”的弊端，改變了交流思路，擴大了交流范圍，同時克服了師生單向交流所造成的學生的心理負擔。合作學習提供了互幫互學機會，小組成員之間取長補短，最終共同提高。同時讓學生學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更準確的認識。只有讓學生學會接納、贊賞、分享、互助等，才能做到真正把課堂還給學生。
　　三、給學生展示自我的機會
　　在小組成果的展示形式方面，可以采取由學生到講臺上講解題目，其他同學聆聽的方式。例如：在學習《等腰梯形的判定》時，我要求講解的同學先帶領大家在閱讀題目后進行標圖，提高閱讀能力，充分挖掘題目中的條件，使已知條件在圖中比較直觀地得到表示，從而結合求證，想到需知；再口述加以證明，培養邏輯思維能力和表達能力。總之，注意培養學生獨立閱讀、獲取信息或知識的能力，這也是“學會學習”的一個重要方面。
　　四、創設有趣的問題，給學生自主探究的機會
　　心理學家認為，啟發是促進人腦積極思維、打開思路、達到新的思維水平的一種刺激影響。研究表明：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。只有熱愛數學，才能產生積極而又持久的求學勁頭。為了引起學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望，在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發學生自主探究。
　　如：在講第十四章《事件與可能性》中應用——游戲規則的公平性，我創設了“搶30”的游戲，讓兩人一組玩“搶30”游戲，這個游戲規則是這樣的：第1個人先說“1”或“1、2”，第2個人接著往下說一個或兩個數，然后第一個人再往下說一個或兩個數，這樣兩人反復輪流，每次每人說一個或兩個都可以，但不可不說或連說三個或三個以上的數，誰先搶到30，誰就得勝。最后想一下這個游戲公平嗎?
　　學生通過這樣生動、有趣的游戲，一下子就進入了學習的氛圍。然后我設計了一個討論活動，讓學生討論：你能修改一下游戲規則，使這個游戲是偏向于第一個人的嗎？
　　在這樣參與性很強的教學過程中，同學們感到學習數學既輕松又愉快，并產生濃厚的求知欲望，每個同學都充分參與到了游戲規則的討論中。
　　五、數學問題回歸生活，給學生應用數學的機會
　　數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用數學知識的條件，給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。
　　例如：在講《矩形的判定》時，我先給學生講了一個故事。
　　一位很有名望的木工師傅，招收了兩名徒弟，一天，師傅有事外出，兩徒弟就自己在家練習用兩塊四邊形的廢料各做了一扇矩形式的門，完成之后，兩人都說自己的門的形狀是矩形。
　　甲的理由是：“我用直尺量這個門的兩條對角線，發現它們的長度相等，所以我這個四邊形門就是矩形?！?br/>　　乙的理由是：“我用角尺量我的門任意三個角，發現它們都是直角。所以我這個四邊形門就是矩形?！?br/>　　根據它們的對話，你能肯定誰的門一定是矩形嗎？
　　這樣，從生活、生產的實際需要提出矩形的判定問題，直觀自然，能夠充分調動學生學習與探究的主動性。
　　只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發學生的學習熱情，使學生切實感到數學就在自己的身邊，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，才能達到學習數學的最終目的。
　　總而言之，在新課改背景下創設一個和諧、民主、愉快的數學課堂，讓學生在和諧的教學情境下快樂、自信地學習，不僅是教師在行動上、態度上對學生的尊重、信任和熱愛，而且是師生之間頻頻的心理接觸和思維共振。積極的情感體驗是學生主動參與學習的催化劑，數學教學的最高境界是教會學生學習數學的方法，而掌握方法的源動力是熱愛數學，我們應給學生以賞識、以鼓勵、以關注、以理解，讓學生在積極的情感體驗中快樂學習，敢于直抒己見，敢于質疑問難，敢于標新立異，在知識、能力各方面得到不同方位的全面發展，做到真正讓學生靈動課堂。
　　
　　參考文獻：
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