走出“數學零閱讀”

　　摘 要： 作者以自己在本校七年級任教時，對七年級學生的一次問卷調查為緣起，通過對初中學生閱讀特點分析及歸因分析，從選擇合理的閱讀內容、訓練科學的閱讀方法、培養良好的閱讀習慣、學生數學閱讀策略的指導等四個方面，提出了改變農村初中七年級學生學生數學閱讀現狀的實踐策略，并根據實踐研究對本課題的成效和反思作了梳理。
　　關鍵詞： 數學閱讀現狀剖析 閱讀習慣閱讀對策
　　
　　一、學生數學閱讀現狀剖析
　　1.學生的數學閱讀狀況令人堪憂
　　通過調查我發現，農村初中七年級學生數學的閱讀幾乎為零，學生的數學閱讀理解方面的問題已成為學生數學學習的一大障礙。
　　（1）學生閱讀面窄，對數學閱讀望而生畏。
　　2010年6月份，我對自己所在學校七年級學生（472人）進行了一次數學閱讀狀況的調查。問卷包含五個問題：①你喜歡閱讀嗎？②平時做數學應用題你一般讀幾遍？③你經常閱讀數學書嗎？④除了數學書，課外你還閱讀哪些有關數學的書籍（或報紙）？如果是書籍，你讀過幾本？寫下書名。⑤你認為數學閱讀和語文閱讀有什么區別？第一個問題回答喜歡的占９５％，但主要是喜歡語文方面的閱讀。第二個問題回答讀１遍、２遍的約占８５％，有１０％的學生回答讀到懂為止，有５％的學生讀兩遍以上。第三個問題回答“能經常閱讀的”占２０％，“不能經常閱讀的”占６５％，“平時不能，復習階段能的”有１５％。第四個問題，學生多多少少進行過數學課外閱讀，多的２０本，少的僅僅只是閱讀過自訂的《初中生數學報》。而在閱讀過的書籍中有關解題的、有關奧數方面的約占９５％，除去這部分很明顯的應試的功利性的閱讀外，其他的那種自覺的一般意義的數學閱讀幾乎為零。對于第五個問題，學生答道大多如下：“語文閱讀有教育性，它能讓人有良好的思想，數學可以開發人的大腦。”“語文教我們懂得道理，數學可以鍛煉思維。”“數學閱讀需要思考，語文閱讀是欣賞；數學比較復雜，語文簡單；語文易懂，數學難理解。”“數學費腦子，語文不費腦子。”“語文誘惑力大一些，數學方面的誘惑力小一些，但受益程度比語文大。”“數學比較靈活，可以留給人一定的思考空間，但語文比較死。”“語文書中有精彩的詞語、句子、段落，有生動的故事，使人忍不住要往下看，數學書雖然總是薄薄的，但要看很長時間，很多題目難以理解，需動手做。”９５％的學生對數學閱讀是望而生畏。
　　（2）期中、期末練習卷中閱讀理解失分率高。
　　近年來，閱讀理解題成了期中或期末練習中的新亮點，有的文字簡直可媲美一篇小作文，有的圖文并茂，這些都需要學生具有較強的閱讀理解能力。很多學生對此類題感到難以下手，因為搞不懂題目是什么意思，這是數學閱讀能力差導致的。我對七年級的數學上下學期兩次期末考試卷失分情況進行了統計，學生閱讀理解方面造成的錯誤約占65％。
　　這些現象都說明學生的數學閱讀能力不容樂觀，數學閱讀狀況實在令人擔憂。
　　2.歸因分析
　　（1）新教材帶來的難言之痛。
　　我在課堂上經常會提問一些數學概念、數學法則與幾何結論，結果往往是學生回答不出來，或表述不到位，數學尖子生也是如此。這種情況在其他同行所教的班里也存在。我認為其中一個很重要的原因是：新教材中大量留白，教材結構不再是封閉的；計算法則不是以條文的形式出現；幾何問題教學中證明結論不再以定理的形式呈現，而是以“幾何結論”的方式“模糊”出現，缺乏知識間內在的聯系和深化；練習和例題的跨度過大，跳躍性很強，配套的習題量不足。結果教師對課本的關注度降低了，學生與數學教材接觸的機會少了，數學書被教師遺忘了，被學生遺忘了。這樣一來，學生對數學概念的理解印象就不深刻，時間一長就容易忘記，自然也就缺乏閱讀數學教材的能力和習慣。
　　（2）家長和學生認識的誤區。
　　農村初中家長的文化素質普遍不高，他們對數學閱讀知之甚少，把買來的參考資料都看作是給學生的閱讀書籍。我在和孩子們的交流中了解到，目前學生接觸到的或者說家長為他們購買的數學書籍幾乎全是習題式的，屬于讀了、做了就能立竿見影提高成績的那類，具有強烈的功利性。孩子們遨游在茫茫的題海中，基本沒有接觸過通俗易懂、生動有趣的數學讀物。
　　（3）教師的引導不力。
　　在我所觀察到的僅有的幾次數學閱讀中，教師對于學生的閱讀指導僅僅停留在“看”和“劃”上，由此帶來的是學生蜻蜓點水式的閱讀，浮光掠影、草草而過，讀不出要點，讀不出字里行間所蘊藏的精髓，更讀不出問題，讀不出獨到的體會及創新見解。學生自以為“讀”懂了，上課提不起情緒聽課，影響了聽課效果，數學閱讀反而影響了課堂教學。閱讀指導，陷入了一種隔靴搔癢的尷尬境地。隨著時代的進步，社會越來越信息化、數學化，學生不具備數學閱讀能力是不行的。新的《數學課程標準》強調要體現學生主動學習的過程，并適當增加閱讀材料如數學史料、趣味數學問題、探索思考、等目的都是提高學生的閱讀能力，養成獨立思考的習慣。實踐表明，學生的數學閱讀能力低，對數學語言信息的敏感性就差，思維轉換就慢，理解問題也時常發生困難與錯誤。因此隨著新課程改革的進一步推行，數學教學、數學教師應義不容辭地擔負起培養學生數學閱讀興趣、引導數學閱讀、培養數學閱讀習慣的責任。
　　二、數學閱讀及其特點
　　1.概念界定
　　數學閱讀是指學生圍繞數學問題或相關材料，以數學思維為基礎和紐帶，用數學的方法、觀念來認知、理解、汲取知識和感受數學文化的學習活動。從心理層面，它是用已知的經驗和思維能力來理解數學語言、符號、圖表、邏輯和領會數學文化的心理過程。從信息觀角度，數學閱讀既是學習個體獲得越來越多的外部信息的過程，又是學習者越來越多地認識和理解事物的程序。數學閱讀區別于其他閱讀的特點是閱讀過程不僅僅是視覺的參與，更要眼、腦、心多種感官的共同參與的一種科學的閱讀行為。也就是說數學閱讀應該是學生學習數學的一種重要方法，經歷的是思考、判斷、分析、類比、推理、理解、歸納、轉化、應用等思維活動，同時也是借助閱讀材料理解數學、創造數學、生成數學思想的過程。
　　2.數學閱讀特點
　　（1）語言抽象性與內涵豐富性。
　　美國著名心理學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”數學語言具有簡潔、無歧義的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學符號、圖形符號等，理解每個數學術語。而這些符號往往內涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉換頻繁，是一個內部語言的轉化過程，最終要用自己的語言來理解數學定義或定理等，是對新知識的同化和順應的過程，這樣就給數學閱讀帶來一定的難度。
　　（2）邏輯嚴密性與思維嚴謹性。
　　在數學閱讀過程中，數學材料主要以歸納和演繹的方式呈現，具有一定的嚴謹性，因此數學閱讀需要較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都充分調動才能達到好的閱讀效果。對新出現的數學定義、定理一般要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。學生要想讀懂一段數學材料或一個概念、規律，就必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。另外，數學材料中蘊含著豐富的數學思想。數學閱讀也需要學生領會其中的數學思想，形成自己的數學觀念，掌握數學方法，提高自己在數學意識、數學思維、數學技能和問題解決、數學語言和信息交流方面的數學素質。
　　（3）數學的閱讀需要細致。
　　
　　數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數學閱讀不同于其他的閱讀，正如學生所說，數學閱讀“費腦子”，它不可能像語文閱讀那樣可以一目十行，只重情節，它需要學生全身心地投入，需要認真細致，需要讀寫結合，需要積極的思維活動的參與，所以也就更需要細致耐心的支持。
　　（4）數學的閱讀需要引導。
　　因為學生對數學閱讀的了解有偏頗，平時接觸到的數學讀物又較少，所以數學教師可以通過推薦書目、督促閱讀、檢測效果、交流心得、溝通課內外知識的聯系等途徑，充分利用假期時間，讓學生通過閱讀親近數學，擁有一個數學學習的心向；通過閱讀拓寬視野，擁有一雙數學的眼睛；通過閱讀開掘智能，擁有一個數學的頭腦。
　　三、對策研究
　　1.選擇合理的閱讀內容
　　（1）重視數學書本的閱讀。
　　教師平時對數學書本的重視不夠，學生缺乏閱讀數學書的意識和習慣。教師要讓學生愛上數學閱讀，首先要把數學閱讀帶進課堂，讓學生愛讀數學書。有人說，書上的知識老師都要講，有讓學生看書的必要嗎？有人說書就是習題集，其實不然，因為：①書上的知識不一定都要你教師去講，很多時候可以安排學生自己看書自我習得。②教師的講解一帶而過，有時不會給學生留下深刻的印象，而書本上的文字，學生通過閱讀則可以有一種更強烈的刺激，以留下深刻的印象。③通過閱讀數學書，學生可以學會數學地閱讀，培養數學閱讀的習慣，提高對數學的理解能力。美國著名數學教育家貝爾就數學教科書的作用及如何有效地使用數學教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學生學習材料的來源，而不能作為教師自己講課材料的來源，必須重視數學教科書的閱讀。曾有一位學生，他在讀七年級時，就能自覺地邊翻數學書邊復習，后來這個孩子的成績在全區一直名列前茅。所以愛閱讀、會閱讀數學書的學生數學成績一定不錯。把數學閱讀作為一個重要的環節設計進課堂，學生會與數學有更多零距離的接觸。
　　（２）指導數學報刊的閱讀。
　　數學閱讀對數學學科學習的作用和語文閱讀對語文學科學習的作用一樣，可以培養學生對數學的興趣，可以為數學學科的學習打下一個堅實的基礎，提供一個豐厚的智力背景。蘇霍姆林斯基說過：如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從說起他對知識的興趣。新年來臨，我們引導學生訂閱《初中生數學報》、辦數學小報、說數學故事、寫數學日記，培養了學生自覺進行數學閱讀的意識，有效地促進了學生的數學學習。
　　2.訓練科學的閱讀方法
　　“閱讀學習方法”核心是方法。七年級學生隨著教材內容的增加、閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。不只如此，到了八、九年級，他們一般還能自發地掌握一些閱讀方法。但是，他們往往不能自覺地使用這些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。依據數學教材的內容特點，可著重運用以下幾種方法進行訓練。
　　（1）劃分單元法。
　　就是把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體的層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。指導時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環節入手，著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當的語言概括地表達出來，即弄清“講的是什么？怎樣講的？”
　　如，浙教版七上的“從自然數到分數”一節。教材通過對自然數、分數等知識的具體闡述，明確了“從自然數到分數”的內容，交待了數的發展是隨人們的生產和生活實踐不斷豐富和擴大的。教學中，首先要求學生通讀這些文字，使之對材料所表達的內容有一個初步的感知。接著討論這部分內容是分幾層來表達的，引導學生按自然數、分數及數的發展同生產實踐相結合對教材分層理解。在此基礎上要求學生用自己的語言概括出每一層的內容。這樣，通過閱讀并伴隨一系列分析、概括等思維活動，學生對“從自然數到分數”便有了較為全面、準確的理解。
　　（2）推敲文字法。
　　文學語言的附加成分多用來渲染修飾，附加成分去掉了，一般不會影響主體的表達；而數學語言具有簡練、嚴密、準確、抽象的特點，附加成分多是條件，如果忽略了，容易造成理解上的失誤。因此數學教材中概念、性質、法則、公式及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更強的嚴密性和邏輯性，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵。
　　如，一元一次方程中的移項法則：“把方程中的項改變符號后，從方程的一邊移到另一邊，這種變形叫移項。”學生閱讀后，可從以下幾方面引導他們進行推敲：①法則中的“改變符號”是什么含義？②從方程的一邊移到另一邊是什么含義？③移項法則依據的是等式的什么性質？這樣緊扣結論，細琢磨、深推敲，不僅實實在在地解決了學生心中的“為什么”，而且使學生領悟了蘊含其中的閱讀方法。又如：“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線。”這里的“在同一平面內”就是不可忽略的附加條件，省略了該條件，這兩條直線就可能是異面直線。
　　（3）前后聯系法。
　　數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。閱讀學習時，善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免只言片語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。
　　如，異分母分式加、減法。教材在出示例題■+■后，有一段啟發性文字：它們的分母不同，不能直接相加。要把它們轉化成同分母分式才能計算。學生閱讀后，對“分母不同，不能直接相加”的實質含義并不理解。為此，引導學生聯系已學過的異分數加減法的計算法則進行思考：異分數加減法中“通分”是什么含義？從而使他們認識到“通分”、“同分母”的實質都是指相同分母的數或式才能直接相加減，這與教材中所提示的內容在算理上是一致的，要在此基礎上，進行計算。像這樣融會貫通的閱讀思考，不僅能在新舊知識之間建立起實質性的、非人為的聯系，加深知識的理解和記憶，而且能增強靈活運用知識解決問題的能力。這樣可以使學生實現從機械閱讀到意義閱讀的轉化，真正增強閱讀效果。
　　3.培養良好的閱讀習慣
　　閱讀學習方法就其本質來說，是一種自主學習。因此大多數情況下的閱讀學習應該是學生的一種自覺行為。事實上，只有當學生真正確立起一種超越興趣的閱讀觀，基于學習的不同需要而主動閱讀時，閱讀學習方法的優越性才能得到淋漓盡致的發揮。從這個意義上說，教師指導閱讀方法的同時，有計劃有目的地培養學生良好的閱讀習慣就顯得尤為重要。實踐表明，只有當學生養成良好的閱讀習慣，其閱讀學習的能力才能產生質的飛躍。為此，教師在實踐中，應抓住以下幾點進行培養。
　　（1）自覺閱讀的習慣。
　　自覺閱讀，是主體從無意投入逐漸變為有意投入的過程，它能激發起學生對信息獲得與理解的心態，能躍動起深層次的理性思維。從心理學角度看，即使非自覺目的的隨意閱讀，也常常能通過這種自覺的心理趨勢，使無意注意轉化為有意注意，從而使閱讀過程從興趣到樂趣，再升華為志趣，實現理解力的飛躍。對小學生來說，培養自覺閱讀習慣應從課前預習閱讀和課后溫習閱讀入手。
　　
　　（2）閱讀思考的習慣。
　　閱讀學習過程中，按照一定的思路、順序或步驟去感知信息這是第一步。更重要的是透過表面的文字信息深入理解其表達的內涵，通過主體的分析與思考，去獲得理性的概念或結論，這就需要良好的邊讀邊思的習慣。古人說書讀百遍，其義自現。其實只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自見”。就數學學科而言，由于其概念、法則、性質、公式等無一不是思維的結晶，因此離開積極的思維，根本無法掌握數學知識，更談不上靈活運用。
　　（3）讀練結合的習慣。
　　動手操作是促進理解、減少數學學習困難的有效手段。而解題練習又是鞏固數學知識、形成技能技巧、培養把數學知識應用于實際的重要途徑。與其它學科相比，數學學習尤其離不開操作、練習。在閱讀學習中要倡導讀做結合、讀練結合，就是引導學生把已初步理解的一些知識運用到新的知識情境中去，用新的知識體系去解釋新的現象。這種過程既是知識的復現，又有助于學生加深對新學知識的理解記憶，同時也有助于學生把凝固的認知結構轉化為能動的能力，提高理論聯系實際、解決實際問題的素質。
　　如“圖形和變換的畫圖”，學習旋轉變換圖形的畫法。當學生閱讀了畫旋轉變換圖形的基本操作步驟以后，我及時要求根據教材中規定的步驟試著先畫一個旋轉變換圖形。畫好后討論：①旋轉中心怎么確定？②旋轉角度怎么確定？③對應點到旋轉中心點的距離是否相等？經常進行這樣讀練結合的教學，在潛移默化中，學生便逐步養成了讀練結合的良好習慣。
　　4.學生數學閱讀策略的指導
　　（1）獨立性閱讀策略。
　　我先從教會學生讀題說起。七年級數學中有一個內容是近似數和有效數字，一種是把已有的數改寫成近似數，另一種是確定改寫后近似數的有效數字。布置完作業，為了統一格式，我便邊讀題邊帶著學生做，剩下的幾道題讓學生自己做。結果后面幾題學生都沒有好好審題，把題意都給搞錯了。我夾著沒有批完的本子到了教室，板著臉，把數學本發了下去，要每個學生好好檢查１０分鐘。學生安靜地查著，我在一時的惱火之后心里也平靜了下來，我站在講臺邊反思著自己的問題：這么多學生搞錯題目要求，主要問題肯定在我這兒。在哪兒呢？哦，對了，前面我是帶著他們讀題，攙著他們走的，我為他們指明了方向，后面學生卻是自己做題，便只管趕路不看路了。
　　新課程標準下的一年級新教材已經用了近一年，教材圖文并茂，很對學生胃口，習題也形式多樣，結合生活實際。但是因為七年級學生的閱讀能力有限，學生作業、課堂例題教學時更多依賴教師的閱讀。在第一學期，教師們還不覺得有什么問題，可到了第二學期，教師們則強烈地感覺到學生不會獨立讀題，對教師的依賴性很強。這其中有兩個原因：一是教師帶得多，學生養成了依賴的習慣。二是數學教材上出現的文字語文書上還未學過，學生不認識，所以無法自己閱讀。七年級的老師還發現，學生自己讀題很難正確解答，如果老師幫著讀，他的算式、方法就都出來了。要提高學生的閱讀能力，我想首先語數教材在編寫時要通盤考慮，語文的閱讀教學要適當考慮數學的需要，數學問題或要求的出示也要考慮學生的閱讀狀況。其次數學教師在教學中要敢于放手，讓學生自己獨立閱讀，真正提高學生獨立閱讀的能力。
　　（2）理解性閱讀策略。
　　例如，在學習《圖形的基本知識》這一章時，我就發現學生理解上出現了問題：把“點A在直線上”誤認為“點A在直線上方”，“點到直線的距離”誤解為“點到直線上任意一點的連線的長度”，“角的平分線”與“角的平分線所在的直線”、“線段AB的延長線”與“線段BA的延長線”等概念也經常混淆。我采用了以下措施。
　　①寫畫并用。在讀題目時要求學生把這句話畫出來，例如“線段AB的延長線”，就要求學生畫出圖像，并與“線段AB的延長線”比較，使相似的語言得以澄清。“線段AB與CD互相平分”畫出三個圖。“AB平分CD”“CD平分AB”“AB與CD互相平分”通過作圖，理解圖形的形成過程，加深概念印象，避免錯誤。
　　②逐步推理。我要求學生養成這樣的習慣——每讀一句話，對已知條件加以思考，得到部分結論，并寫在旁邊或標在圖上，逐步推理，得到基本結果，為全面理解題目預作鋪墊。例如：看到“角平分線”就標上兩段相等的弧，看到“線段中的垂線”就標在兩條相等的線段。利用畫圖可以做到數形結合，獲得充分的感性材料和豐富的表象，加深理解，感悟新知。
　　當然學生在閱讀過程中常常是由于不理解一些詞語，而影響了問題的解決。比如新教材七年級數學書上由于就有這樣一些難理解的詞語：上冊：絕對值、平方根、立方根、字母表示數、點到直線的距離等；下冊：軸對稱、平移及旋轉變換、事件的可能性、冪、77534e97c195d5c69be7c3b8ec9a6a206229887c05fab5c5f0f0742d10fe9692分式等。我們在教學中，不妨多學學語文教師，借助情境、舉例、直觀等方法，引導學生對這些語言文字進行理解，為學生數學的學習鋪平道路。
　　（3）興趣化閱讀策略。
　　做任何事都需要興趣的引領。我在教學中注重培養學生進行數學閱讀的興趣。例如，在學習“軸對稱圖形”時，我設計了一個翻牌游戲，無論學生怎么翻牌，我都能夠一眼看出哪張牌沒動過。學生多次試驗后感到不可思議。這時我便乘機說：“想知道我取勝的法寶嗎？請閱讀教材。”閱讀興趣的激發使學生有了自學的愿望，這就具備了愿意自學、掌握閱讀策略的前提。
　　通過數學閱讀工程的啟動、數學閱讀能力培養的策略指導，學生感受到了有趣的數學、有用的數學、富有挑戰性的數學，使數學走出了“零閱讀”的尷尬，閱讀成為了學生數學學習新的生長點。學生重視數學閱讀后，我們就可以在此基礎上培養他們敏銳的觀察力，以及創新能力和開拓精神。
　　四、成效與反思
　　1.成效
　　（1）促進了學生數學語言水平的發展。
　　通過一年的實踐，同學們規范了自己的數學用語，增強了數學語言的理解力，提高了數學語言的表達能力，有效地促進了數學語言水平的發展，提高了準確地闡述自己的數學思想和觀點的能力，從而也就避免了出現那種不能正確、有序、邏輯合理地書寫解題過程的學習困難。
　　（2）促進了學生認知水平的發展。
　　數學閱讀是一個包括諸多認知因素的心理活動過程。閱讀中，學生要不斷地同化和順應新的數學概念、術語、符號，不斷地進行假設、預測、檢驗、推理、想象，不斷地觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括。在這些活動中，學生的認知能力得到了自由發展。
　　（3）有助于自學能力的培養。
　　自學能力是終身學習的基礎、保障，而自學能力的核心就是閱讀能力，閱讀能力只能在閱讀活動中培養。因此，以數學閱讀能力為主的數學自學能力，也只有在讓學生進行數學閱讀的過程中培養。
　　（4）克服了數學學習中的畏難情緒。
　　構成一些學生數學學習困難的因素之一是他們的數學閱讀能力差和數學語言水平低，加強數學閱讀教學，有效地解決了這個問題，從而使不同層次的學生獲得適合自己水平的發展，每個學生都能達到基本要求，使數學素質教育目標得以落實。
　　（5）有助于學生更好地掌握數學。
　　閱讀向來被認為是獲取知識的重要手段。加強數學閱讀訓練，使學生掌握科學的數學閱讀方法和技能，養成良好的閱讀習慣，學生就好比掌握了獨立獲取數學知識的金鑰匙，會更好地、更主動地去閱讀、理解、掌握數學知識。
　　2.反思
　　數學閱讀具有很重要的教育意義及其具有別于其它閱讀的特殊性，我們絕不能盲目照搬語文閱讀模式來指導數學閱讀教學，而應盡快加強數學閱讀的心理機制、數學閱讀的有效策略及數學課堂上如何更好地運用閱讀學習方式的研究，同時將數學閱讀請進課堂。
　　（1）充分認識到數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學基本環節中去，改過去“講練結合”教學方式為“講讀練三結合方式”，積極探索課堂教學的優化結構。
　　（2）掌握一定的課堂閱讀指導策略，努力借助于課堂閱讀提高課堂教學效率，如講授閱讀和學習的方法。當教學生如何閱讀數學教科書時，教師最好選擇幾段書上的內容，向學生講述自己閱讀時的做法以作示范。
　　（3）讓學生明白數學閱讀的重要性，讓學生尤其是后進生時常感到他們通過閱讀而成功地學會了一些東西，以提高數學閱讀的自覺性。同時注意激發學生閱讀數學的興趣，鼓勵學生去閱讀數學的一個有效方法是多提供一些好的閱讀材料，九年義務教育初級中學《數學課外讀物》中有很多好的閱讀材料，教師要合理有效地利用。另外，在教室里以吸引人的方式經常張貼一些有趣的數學材料也不失為一個加強課外閱讀激發閱讀興趣的好辦法。
　　（4）給學生留有充足的閱讀空間和時間。不要讓學生整天被作業所困，被教師所牽，沒有自由的發展空間，要充分發揮學生的個性特長。
　　
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