用心彈好習作教學的前奏

　　摘 要： 習作教學要取得成功，科學有效的課前準備很重要。一些教師對習作前的準備過程不是輕描淡寫就是放任自流。這也是作文教學低效的重要原因之一。作者結合教學實踐，認為用心彈好習作教學的前奏是成功作文教學的基礎。
　　關鍵詞： 習作教學 積累意識 表達欲望
　　
　　習作教學是對學生表達技巧與習作能力培養的教學。在教學中要抓住“人”這一最活躍性的因素，著眼于兒童內涵的整體豐富，遵循兒童智慧流露的心智流程，為兒童的自主習作提供有利的條件與廣闊的空間，用心拉開習作教學的序幕；引導兒童體驗、感悟、積累、表達，用心彈好習作教學的前奏。
　　一、喚醒內隱的素材積累意識
　　（一）積累要從“新”開始
　　學生的習作意識應該盡早開始培養。從孩子能看能聽能說開始，我們就要根據孩子的個性特點、心理水平、理解能力，引領他們觸摸自然、參與生活，有意識地指導他們學會觀察，引導他們說出與別人不一樣的發現及看法，鼓勵孩子質疑別人的觀點，發展自己的看法，贊賞孩子的奇思妙想和獨特見解。當然，這其中很大一部分工作家長已經做得很好。習作意識的培養應該從小開始，從認識“新”的生活開始。因為能說話，就是最好的習作啟蒙。教師有了這樣的認知，便會隨時隨地地引導學生在生活的海洋中關注一些有意思的情節，進而引導學生學會對那些有意思的情節進行思考，形成自己的看法。
　　（二）積累要從“心”開始
　　教師更應該在這方面有所作為，幫助學生無意識地拾取生活鏡頭，有意識地積累生活語言。體驗是一種心智活動，是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。教師要經常設計各種體驗活動，引導孩子把眼睛盯向生活、盯向身邊、盯向自己，讓孩子們盡情地關注生活、積累生活、提煉生活、表達生活，讓習作的意識在生活中萌芽。
　　感悟是人們對某一事物心領神會的一種境界。它是孩子們知識掌握、技能形成、智慧發展的必經心理過程。感悟的過程需要老師用“心”引領。老師在引導學生學生觀察生活的時候不應只停留表面，可以經常問孩子你看到的東西怎么樣？你能看到別人發現不了的東西嗎？這樣引導，學生就會想辦法細致觀察，努力發現別人沒有發現的事物，長此以往，學生的觀察視角就會與眾不同，思考的深度也會提高。
　　清代陸世儀認為：“凡人有記性和悟性。自十五以前，物欲未染、知識未開，則多記性少悟性。”厚積才能薄發，積累是培養孩子們習作能力的有效手段。而喚醒孩子的積累意識則是習作教學中一個非常必要的環節，也是一個非常艱巨的任務，教師一定要站在習作指導的意識高度從日常抓起，從生活抓起。
　　二、激發萌動的習作表達欲望
　　小學習作教學實踐中以習作表達欲望的培養為契點，致力于思維拓展、心智發展、精神內涵的豐富，著力于習作欲望的激發與表述技巧的習得，以人的不斷發展來實現兒童習作水平的穩步提高。
　　（一）從“情”起步
　　情感是習作水平提高的動力因素。“情動而辭發”說的就是這個理。體驗、感悟、積累能發展孩子們積極健康的情感。
　　尊重情感的多樣性，讓豐富的情感體驗為生命著色，為個性的習作奠基。孩子們的生活體驗與情感是相互依存、互為促進的，沒有體驗不可能產生情感，良好的情感又能促使孩子們深刻積極地體驗。比如關于“臺風”，孩子們的體驗各不相同：有人感覺恐怖，有人認為好玩，有人說有利有弊，必須客觀看待。孩子們之所以有不同的體驗，是因為他們有不同的生活世界和經驗世界，教師不能輕易地加以否定，而應引導他們有理有據地說出自己的看法，贏得別人的認可，把他們的體驗引向思考的深處，從而激發他們表達的欲望。
　　當然，孩子們情感世界的豐富程度也直接影響感悟的方向與深淺。經常有意識地引導學生去思考，去領悟，相信他們會在潛移默化中明白很多作品的意義，從而在內心生發出很多的感悟。正如我在指導學生讀《草房子》的時候，經常坐下來與他們一起交流讀書的感受，以及對文中人物的看法。我們的交流是帶著感情的，他們會因為喜歡或討厭去品評那些人那些事。能品評書中的人和事，慢慢地對生活的人或事也就有了自己的看法和評價，腦海中儲存的各種人物形象就多了，以后寫作時就能信手拈來。總之，撥動學生的“情”弦，學生就會產生“不吐不快”的欲望。
　　（二）與“思”同行
　　美國教育專家西奧多·W.海伯說：“要想寫清楚，就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分；要想寫得富有想象力，必須在思想上想的實在并展開豐富的想象。”所以培養學生寫作欲望的整個過程應該與“思”相伴。
　　習作教學的第一個環節是引導孩子們用自己所有的感官去生活中涵泳感受，并引導他們說出自己的見聞、體會，這本身就是一個思維的過程。一個善于分析、觀察、推理、比較的人往往能從瑣碎的小事中捕捉到閃亮的東西并進行深入的思考，萌發出入木三分的感悟，寫出一鳴驚人的文章，讓人耳目一新。學生剛開始寫作的時候，總喜歡把積累的好詞語好句子一股腦兒地用出來，完全不知道怎樣梳理自己手中的材料。在這個關鍵的時候，思考尤為重要。老師應該在這個關鍵時候伸出有力的援助之手，幫助學生掌握梳理材料的方法。指導讀好書，習得書中文章的表達的精華所在，是提高學生駕馭梳理素材能力的最佳途徑。比如，我在指導學生讀書的時候，先讓學生把寫作的順序理清楚，然后問：作者為了把自己的思想有條理地表達出來選取了什么材料？你覺得這些內容對于表達作者的思想合適嗎？在作者表達的時候用了哪些語句？我們一起來讀讀這些語句，體會它們表達的效果。這樣的訓練幫助學生形成了良好的整理材料能力。
　　荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”當孩子們的積累達到了一定量的時候，必然覺得有話要說卻苦于無法表達，在這個時候思維能幫助孩子們將積累的東西系統地分類，合理組織，有序地堆放。
　　（三）與“語”作伴
　　語言是文章的建筑材料，也是一種表達形式。語言的積累與規范表達是習作教學的出發點與落腳點。而語言的習得離不開具體的語言實踐，在我們身邊語言實踐的機會無處不在。體驗、積累、感悟的過程就是以語言的形式加以完成的，我們的每一次體驗活動的結果是需要與人交流，語言是必需的中介。所以，對于孩子們的任何發現、任何體驗、任何感悟，教師都要引導他們用語言來表達，讓孩子們的生活、思想與規范的語言表達相伴。
　　有積累豐富的素材，有“蠢蠢欲動”的寫作欲望，是萬事俱備的一種狀態，是整裝待發的一種狀態，是未雨綢繆的一個過程，我們一定要踏實地完成這個過程，為學生的習作水平提升打下堅實的基礎。
　　
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