小學(xué)語(yǔ)文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)與導(dǎo)入方式

　　“良好的開(kāi)端是成功的一半”。做事如此，講課亦如此，小學(xué)語(yǔ)文課的導(dǎo)入更是如此。好的課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助教師確定新課教學(xué)的切入點(diǎn)。魏書(shū)生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”因此，我在從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，常常根據(jù)不同的課文采用不同的導(dǎo)入方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾種方式。
　　一、音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！敝奶丶?jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為“樂(lè)之者”。而用音樂(lè)激趣有時(shí)能收到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《歡慶》這一課時(shí)，用《今天是你的生日》這首歌曲導(dǎo)入，使得學(xué)生很快進(jìn)入角色，陶醉其中，隨著優(yōu)美的旋律跟著唱。唱完之后，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在余音繚繞中水到渠成地很快進(jìn)入詩(shī)文。
　　二、故事導(dǎo)入，引人入勝
　　精彩的導(dǎo)入就如同一首好詩(shī)、一篇美文一樣感人至深，像精彩的戲劇、電影一樣引人入勝。如在教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，我就針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入的。上課伊始我就給學(xué)生講了個(gè)故事：有一個(gè)中國(guó)留學(xué)生在歐洲某國(guó)獲得博士學(xué)位后決定留在這個(gè)國(guó)家發(fā)展，但他一連找了二十多家公司都沒(méi)找到工作。于是他來(lái)到了一家小公司，心想憑他的學(xué)位和才能，在小公司里干肯定是沒(méi)有問(wèn)題的。但是，那家小公司也拒絕了他。同學(xué)們想一想，這個(gè)留學(xué)生為什么會(huì)被拒絕？生1：那個(gè)國(guó)家排外，他們不喜歡中國(guó)人；生2：留學(xué)生沒(méi)工作經(jīng)驗(yàn)；生3：他高分低能。你們的想法都很有道理。這個(gè)留學(xué)生憤怒地問(wèn)那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？”老板說(shuō)：“對(duì)不起，先生，我們從網(wǎng)上的資料查到你在乘公共汽車(chē)時(shí)曾逃過(guò)3次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠(chéng)信的人，怎么可能讓人信任呢？”聽(tīng)了這個(gè)故事，同學(xué)們有什么問(wèn)題？生1：老板為什么這樣斤斤計(jì)較呢？生2：老板怎么不給他改正的機(jī)會(huì)呢？“為什么？讓我們?nèi)?wèn)問(wèn)小珊迪，從他那里找找答案?！边@個(gè)導(dǎo)入看似與課文毫不相干，其實(shí)不然。這個(gè)留學(xué)生沒(méi)被錄用的原因，正是《小珊迪》這篇課文的主旨所在。而我留下的問(wèn)題，自始至終都懸在學(xué)生心頭。這位留學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的淡漠與人窮志不窮的小珊迪堅(jiān)守誠(chéng)信，正好形成了鮮明的對(duì)比。學(xué)生透過(guò)字里行間能受到感染和熏陶，從而情感得到升華，情緒高漲，自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，以境激情
　　創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、熱情、主動(dòng)的情緒，從而營(yíng)造一種和諧、愉快、民主的氛圍，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。而情感具有很強(qiáng)的感染性，開(kāi)課之始，如果老師能通過(guò)自己激蕩的情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，往往會(huì)收到好的教學(xué)效果。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可這樣導(dǎo)入：“我們祖國(guó)山川錦繡，幅員遼闊，老師和大家曾去過(guò)南海上的西沙群島，欣賞過(guò)它的美麗與富饒；游覽過(guò)河北的趙州橋，驚嘆過(guò)它的堅(jiān)固和美觀；看見(jiàn)過(guò)廬山的瀑布，感受過(guò)它的雄偉與壯麗。在祖國(guó)的東北有一座山脈叫小興安嶺，小興安嶺幾百里全是森林，那真是美極了，今天讓我們一起去東北的小興安嶺，感受大自然的神奇和瑰麗，領(lǐng)略它的美麗與富饒吧！”教師簡(jiǎn)短而又富有激情的幾句話能很快縮短學(xué)生與教材的距離，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　四、精妙問(wèn)題，激發(fā)好奇心
　　教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容用精心錘煉的語(yǔ)言設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題積極的聯(lián)想、想象、思考后進(jìn)入課文，一定能讓學(xué)生很好地理解課文中心。如我在教學(xué)《我選我》一文時(shí)，首先就發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們讀了課題后想知道什么？”同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后地提出自己的問(wèn)題：“我”是誰(shuí)？“我選我”做什么？為什么要“我選我”？“對(duì)了，這也正是老師想要問(wèn)你們的問(wèn)題?，F(xiàn)在就讓我們到課文中去找答案吧！”這些問(wèn)題緊扣課文中心，直奔主題，正如一石激起千層浪，引領(lǐng)著學(xué)生很快進(jìn)入課文。
　　“教學(xué)有法，教學(xué)無(wú)定法，貴在得法”。在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象不同，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不一樣，所以新課導(dǎo)入沒(méi)有一定的模式，不一定千篇一律，有些新課導(dǎo)入可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，有些還可以考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛(ài)好，利用謎語(yǔ)導(dǎo)入、賽詩(shī)導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣和注意，提高學(xué)生的注意力。但無(wú)論哪種方式導(dǎo)入新課都應(yīng)做到適宜（有利于完成新授課）、適度（一般不超于5分鐘），讓新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中起著激發(fā)學(xué)生求知欲、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。