“減負增效”背景下對小學語文教師作深層次的思考

　　摘 要： 在新一輪課程改革全面深入的今天，“減負增效”是擺在每一個教育工作者面前的一個重大課題，一直困擾著每一個教育工作者。文章認為要讓語文課堂增效，語文教師要做好四個方面的工作：一是語文教師莫讓“減負”迷惑了眼睛，不斷提高自身素養；二是語文教師要找準“燃燒點”，語文課要上出“語文味”；三是語文教師要整合課內課外有效教學資源，拓展語文課堂時空。
　　關鍵詞： 小學語文教學 減負增效 燃燒點 拓展課堂時空
　　
　　在新一輪課程改革全面深入的今天，“減負增效”是擺在每一個教育工作者面前的一個重大課題，一直困擾著每一個教育工作者。正如專家們所說的，課程標準是新的，教材是新的，然而課堂效果“濤聲依舊”的現象仍然普遍存在。反思這種現象，我們不難看出：許多一線教師在新課程課堂教學中的行為，常常表現出自己已有的是教學理論，缺乏對“課堂教學”作為一個實踐活動整體的、師生交互作用著的動態過程的研究，缺乏對課堂教學理性的具體認識，沒有及時地對課堂教學問題進行研究，也不能及時總結出行之有效的課堂教學策略。在“增效減負”的背景下，許多教師手足無措，盲目減負，讓教育走入一個怪圈，讓“減負”迷惑自己的眼睛。
　　現象一：把“減負增效”做成簡單的加減法。有的老師認為，給學生減負就是少布置作業，讓學生少做題目，多一些自由，少一些負擔，這種做法把教育理解得太簡單。
　　現象二：密度大的課堂就是有效教學。隨著時代的發展，教育教學手段越來越現代化，如多媒體的使用，計算機進入課堂……這些現代教育手段的介入，使原本枯燥的文字變得靈動——有血有肉，使原本單調的黑板變得色彩斑斕。這在很大程度上提高了學生上課的聽課興趣，也為教學節省了很多寶貴的時間。然而，一味地依賴現代化的教育手段，無限制地充實課堂內容，是不可取的。因為人的思維是受時間、空間和受教者本身的年齡限制的。教師一味地追求高效課堂，很有可能使原本簡單的課堂復雜化，造成課堂凌亂或支離破碎，造成對文本解讀的片面性、不完整性，這在很大程度上會造成一些孩子產生厭學心理。
　　根據多年的教學經驗，我針對“減負增效”這一話題談一談自己的思考。
　　一、要讓語文課堂增效，語文教師莫讓“減負”迷惑了眼睛，不斷提高自身素養。
　　教育教學的實施關鍵靠教師，教師是教育改革成功的關鍵。首先，教師要正確解讀“減負增效”。它要求我們從學生的終身發展出發，為學生將來負責，既要把學生過重的課業負擔減下來，又要不脫離教學實際抽象地去談減負，它不是簡單的“加減法”。教師要擦亮眼睛，真正解讀“減負增效”的豐富內涵。其次，教師要有全新的教育教學理念，有效地教，使學生有效地學。教師要扎扎實實地組織課堂教學，以學定教、以學導教、以生為本，真正把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習的主動權和學習熱情還給學生，引導學生有效學習，促進學習方式的轉變。最后，教師要不斷反思，不斷學習，努力提高自身的素養。教師是一個特殊的角色，既是教育者，又是研究者、學習者，在一定環境下又必須充當“學生”，通過學習，不斷更新完善自己的知識結構。因此教師必須樹立終身學習的觀念。同時，教師應該是善于反思的人，是從廣泛的歷史背景和文化視野中審視自己的人，善于從自己的教育教學實踐中學會反思，對自己在平時的課堂教學經驗及時加以提煉、深化、總結，使自己的專業水平有長足的進步、提高和發展。
　　二、要讓語文課堂增效，教師要找準“燃燒點”，把語文課上出“語文味”。
　　打造高效課堂，首先，語文教師就必須找準“燃燒點”。燃燒點就是訓練之點，思考之處。教師要準確地把握好燃燒點，才能把課堂教學落到實處。總的說來，教師要把握好以下幾個“燃點”。
　　一是難點。一篇課文，總有讓學生感到困難的地方。比如，課文的時代背景離學生現實生活十分久遠；課文的文化背景與學生差距較大；作者的認知水平遠遠高于學生當前的理解力；課文描寫的生活，城鄉學生存在著不同的熟悉程度……這些也許都可能成為學習的難點。難點必須突破，但它不一定成為教學的重點。突破難點，往往會成為一堂課的亮點。
　　二是重點。重點是指本堂課重點要達到的目標，重點要處理的段落。我有時聽完一些課，卻不知道老師究竟要教給學生什么。老師煞費苦心，總想在很多方面讓學生有所收獲，面面俱到，不遺余力。從學生茫然的眼神里和他們的哈欠里，我分明看到師生的寶貴時光都付諸東流，師生的激情都在雜亂無章和手忙腳亂中消融。我們是否有必要重提“一課一得”呢？這“一得”應該是重點之處。我們是否可以這樣認為——簡約，從突出重點開始？
　　三是想象點。從心理學上講，學生對文本的解讀過程自始至終都有想象伴隨。但課文中有些地方還特別需要教師刻意引導學生進行想象。比如，對插圖的講述，對人物的再造，對環境的描繪，對角色轉換后的表達……都可能成為想象的點位。只要把握好這些想象點，不同的學生就會想象出不同的“哈姆雷特”，課堂上師生的感知就更加豐富，思維就更加活躍。
　　四是虛點。“教語文，要實者虛之，虛者實之，虛虛實實，二者才能相生相成”。課文中描寫的人、事、景、物，以及主題、情感，有時是通過側面、反面、影射、含蓄、隱藏等方式表達出來的。像這些地方，我們不妨把它稱為“虛點”。古詩中詩人的內心體驗、情感、自我形象（往往隱藏后疊加在正面描寫的景象或意象之中）……都可以認為是“虛點”。抓住文中一兩處虛點，師生共同感知，就會調動多元思維。
　　五是探究點。老師的認知水平一般說來要高出學生一籌，因此一些老師無視學生的困惑和學習中的困難，總認為：“那多容易理解啊！”“這還需要辯個是非明白？”假如我們回想自己當學生時的情景，假如我們蹲下來和孩子一樣看世界，就會覺得有很多事情不明白，很多事情需要探究清楚。老師可以在課堂上有意創設一兩處“認知陷阱”，讓他們“誤入歧途”，或者進入“兩難選擇”，然后進行討論、辯論，最終得出正確結論。師生共同經歷這種“真理愈辯愈明”的過程，學生思維的批判性和深刻性就會得到提高。
　　另外，語文課要上出語文味。《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的學科。語文的學科性質決定了識字、閱讀、寫作、口語交際是最基本的語言文字實踐——在識字中學會識字，在閱讀中學會閱讀，在習作中學會習作，在口語交際中學會口語交際。對于小學生來說，在一節語文課上，要讓學生朗朗地讀書，默默地靜思，無拘無束地對話，認認真真地作文，語文老師要在課堂上創造一切機會，讓學生直接接觸語文材料，通過感知、理解、品味、感悟、積累、表達、體驗等系列語文心理操練，全面提高學生的語文素養，真真切切地把語文上出“語文味”。語文，語言文字能力是根本。失去這個根本，語文課堂的育人功能就沒了生長點。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“語文教學的根在于聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”一句話，提高學生良好的語文綜合素養是關鍵，是根本，是語文教師的首要任務。
　　一棵樹最能體現其生命活力的是它那挺拔的枝干和繁茂的綠葉，一堂課最能煥發其靈性的是它清楚的脈絡、生動的細節、燃燒的激情、張揚的個性和光輝的思想，找準“燃燒點”，及時點燃，把語文課上出語文味，使課堂充滿活力和生命力，會讓語文課堂增效。
　　三、要讓語文課堂增效，語文教師要整合課內課外資源，拓展課堂時空。
　　新課程指出：文本教材可以視為一個例子。既然是“例子”就可以更換，可以用其他優質的教學資源來代替它。拓展課堂時空的關鍵是要改變為講教材而講教材的局面，認識到教材不僅是“例子”，而且是“引子”。教師要做到舉“一”反“三”，可以將教材重組，如在教學李白的詩時，我們可以推薦課本外的李白寫的詩歌，讓學生進一步品味李白詩的風格，同時拓寬學生的知識視野。教師應根據課程標準所提供的有利條件和廣闊空間，充分發揮自身的聰明才智，根據課堂教學目標的需要，悉心地進行教學內容的加工、改造、拓展。
　　教師要注重從文本教材向生活資源的拓展，從單一學科向綜合課程的拓展，從現實空間向網絡空間的拓展，從課內向課外學習的拓展，更好地提高學生的綜合素養，這樣新課程實施的教育價值才能充分體現出來。只有大膽地拓展課堂教學的時空，走出教材，走出課堂，超越課堂，才能有效地增強語文課堂教學的效果。
　　于永正老師說過：實施新課程，要煥發學生生命的活力，力求波動他們心的漣漪，激起智慧的浪花，喚起澎湃的激情，語文課堂應追求水的活潑、水的靈動，它可以折射出七彩陽光，讓學生在燦爛的陽光中盡情地煥發生命的活力。總之，教師必須改變傳統的教學觀念，樹立大語文教育觀，敢于創新，敢于自我挑戰，莫讓“減負”迷惑了自己的眼睛，從以上四個方面上下功夫，才能有效地語文課堂教學效果。