探析啟發式教學在語文教學中的運用

　　啟發式教學是教師根據教學規律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系，其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激起學生學習的積極性和創造性，挖掘學生的內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。那么如何科學地運用啟發式教學，提高學生的語文素養呢？通過幾年的語文教學實踐，我總結了如下幾種手段。
　　一、挖掘教材中的情感進行啟發
　　激發情感必須披文入情，以深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。”讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那就只是看見死板的符號，怎能接近作者的旨趣呢？教師應善于激發學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。如《賣炭翁》中有一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”在分析這句時，教師可啟發學生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情，為什么卻希望天寒呢？因為賣炭翁希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄的衣裳的指望也會落空。這樣一啟發，學生就能理解老人這種矛盾的心理，感受到賣炭翁的痛苦和辛酸，從而對賣炭翁的深切同情，以及對當時黑暗社會的強烈不滿。
　　二、巧借教材中的懸念進行啟發
　　在古典章回小說里，往往在情節向前推進時，中途打一個結，讓它暫時掛起，讓讀者產生一個期待的心境 ，用“且聽下回分解”的懸念來吸引讀者往下看，這是啟發式教學的一個很重要的手段。如在《背影》一課中，講到“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”時，我適時啟發：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。然后提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論后明確：人最富于表情的部位應該是面部，應著力于面部神情、音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法。而《背影》為什么抓住人物的“背影”，不惜筆墨地作具體細致的刻畫呢？我引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它是父親飽經憂患、半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡、奔走謀職之時，還不辭勞苦、不怕麻煩地送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的神情、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更突出、更深刻地表現文章的中心思想。這個構思，作者獨具匠心；這個懸念，激發學生細細往下看，品味字里行間，使求知欲在懸念中被激發出來了。
　　三、充分利用對比手法進行啟發
　　在教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，可啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解的基礎上加深記憶。以《故鄉》一課為例，對閏土形象的描寫，在分析時我提問：中年閏土與少年閏土對比，發生了怎樣的變化？（少年閏土：“紫色的圓臉，紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。）是什么原因造成的呢？（是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。）這樣一對比啟發，學生對課文理解就加深了。
　　四、合理采用設置疑問進行啟發
　　在教學中，要盡力打破學生頭腦中的“平靜”，激發學生思維活動的“波瀾”，也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑—置疑—釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，它使學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，學習具有自覺探索性、積極性和創造性。如在教學《變色龍 》一課時，我在授課前設計了幾個問題要學生預習、思考：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？他“善變”的明顯特點是什么？是什么原因促使他一變再變？作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？讓學生帶著這些問題邊看書邊思考，比上課不作任何預習，一上課就講，效果更佳。
　　五、借用現代教學手段進行啟發
　　借用現代化教學手段，如電化教學、電腦、幻燈、錄音等進行啟發，化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結合。例如在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗誦比一般范讀效果更佳。又如在教《小石潭記》時，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲”，周圍“青樹翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚兒在潭中往來翕忽”，似與游者相樂的小石潭在投影片上，小石潭的方位、概貌、情趣就會生動形象地表現出來。如果用電視錄像或電腦媒體，色、形、聲結合，更會使學生有身臨其境之感。
　　先進的方法能賦予啟發式以豐富的內涵，但應該明確；學生是認識的主體，教師要把學生真正置于主動者位置，變向學生奉送真理為引導學生發現真理。一旦我們這樣做了，課堂教學將會出現全新的局面，收到事半功倍的效果，也必將大大提高學生的語文素養。